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【摘 要】古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 A板块就是这“三百首唐诗”，它为课堂教学确立了支点，而要真正发挥A板块的功能和作用, 有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力。笔者认为可以从以下三方面入手：一 、加深感知，突破记忆关二、掌握技巧，突破理解关三、创造机会，突破表达关。
在小学英语教学实践中，我们发现许多一线英语教师为提高孩子的英语阅读能力，大量增加英语的阅读篇幅，而效果却甚微。这不仅增加了孩子的英语学习负担，同时也给孩子英语阅读带来了很多负面影响。如：畏惧感等。那么该如何突破这一瓶颈？如何在不增加孩子负担的前提下，提高孩子英语的阅读能力呢？古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 而A板块就是这“三百首唐诗”，它为课堂教学确立了支点，而要真正发挥A板块的功能和作用, 有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力。笔者认为可以从以下几方面入手：
一 、加深感知，突破记忆关
记忆作为多元智能理论的重要内容之一，也是学习素养的重要体现。能否最大加深学生的感知，突破记忆关是有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力的第一步。
1.多种方式呈现A板块对话，加深感知印象
牛津小学英语是以A板块为中心的单元式教材，虽然A板块对话内容突出,体裁广泛,包括书信、日记、记事等;信息量大,内容生动,题材也涉及涉及学生生活,环境保护等各个领域。但呈现方式单一，给予孩子的刺激不强，兴趣不浓。学生对A板块的记忆不仅耗时、耗力，且效果不佳。所以我们在教学中尝试用多种新奇甚至反常的方式来呈现A 板块的对话内容，不但集中了学生的注意力，也给学生强烈的再现刺激，加深感知印象，引起了学生的兴趣。
如在6A unit5《On the farm》A板块的教学中，我们设计了一段有趣的卡通片为学生创设了在农场上的真实情境，通过麦当劳大叔在农场上的活动，成功地引出了“what did he do last weekend?”以及相关的回答，对milk cows，pull up carrots 等难点进行了铺垫，同时。用彩色纸板剪出的cows，apple trees，carrots pear trees等在黑板上布置了一个“小农场”。而后邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what did you do 啊moment ago ”进行对话操练。打破传统的A板块单一、机械的呈现方式，用卡通故事与创设真实的on the farm情景来呈现A板块对话重点与难点。，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2.化“文本记忆”为“情景记忆”
心理学家告诉我们6-12岁的儿童主要以形象记忆为主。所以如果我们能帮助孩子把对A板块的“文本记忆”转化为以形象记忆为载体的“情景记忆”，那么对于A板块的记忆大关不攻自破。如何能化“文本记忆”为“情景记忆”呢？我们在实践中发现采取演一演，画一画，辩一辩的方式，效果明显。
如在4B《Open Day 》A板块的中，出现了比较枯燥的There be 句型知识。What’s in….? There is /are ….问答单一，没有情趣。这时，我们设计了一个“你画我问大家答”的游戏，请一位画画较好的同学到黑板上当堂作画，别情一位英语水平较好的同学来提问，其他同学抢答。一时间枯燥的课本内容，难于理解的There be 句型变得鲜活、有趣。难以记忆的文本，化身为生动有趣的情景，深深映入孩子的记忆之中。
二、掌握技巧，突破理解关
学生对A板块感知的深入，为进一步理解文本，深入阅读降低了难度。但这并不意味着对A板块深入感知，就为学生开启了英语阅读的大门。阅读是一个复杂的思维过程。只有掌握科学的阅读技巧，才能更轻松地突破理解关。
1. 阅读前、中、后方法指导，有的放矢突破理解关,为了有效的激发学生获取信息的兴趣和欲望，在阅读A板块教学前，我们总是通过手势和其他动作,巧妙设置问题,或与学生活动图片、动画等方式使学生的阅读达到最佳的效果。
2.宏观微观结合，培养良好阅读习惯
小习惯成就大未来。英语阅读教学就是要教会学生如何阅读，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。要读懂A板块的对话，既要读懂文章的主旨，又要读懂细节；因此，在阅读教学过程中，教师一定要将宏观与微观阅读有机结合，既要教会学生如何把握文章的基本观点、基本情感，又要教会他们具体如何理解文章中的词汇、句法等。只有这样，才能帮助学生深刻地、准确地理解文章，有利于培养学生良好的阅读习惯。
三、创造机会，突破表达关
A板块对话是教学的中心,而在以往的教学实践中，我们发现大多数老师对于A板块的理解只是定义为本单元新知呈现的一个载体，而未能对A板块对话进行深入地剖析与开发。对A板块对话的理解到“我问你答”之后便终结。学生还是处于被动得接受层面，知识没有得到内化和升华。
如在6B《seasons》的教学中，我先以
1.Who is going to New York?
2. What does Su Yang want to know?
3 Who is Su Yang asking for?
这三个问题引入，而后给学生们提供了六个问题，让学生自己阅读，What questions is Su Yang asking Ben？Watch and tick:
()1. What’s the weather like in spring?
()2. What’s the weather like there in summer?
()3. What about autumn there?
()4. Does it often rain there in spring?
()5.Which season in New York do you like best?
() 6.What do people usually do in autumn?
最后，以What questions can you ask ?进一步延伸和拓展学生的思维，实践证明，这种源自于教材资源的英语话题既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣，同时在师生交流，生生交流的过程中，提升了学生的英语阅读能力。
所以，在进行拓展练习的时候，尽可能为学生设计一些较为真实的语言环境，较为真实的任务，培养学生用英语进行思维并且最终解决问题的能力。如果只是停留在背诵的要求层面上，学生的英语能力就会受到很大的束缚。教学实践也证明，客观上，A板块本身需要教师不断地去补充和完善。同时，教学中教师只有多角度地钻研A板块，对A板块进行二度加工和创造性使用，才能达成教学目标，取得较好的教学效果。
同时根据美国心理学家查尔迪尼“登楼梯效应”理论，对A板块的教学内容的拓展应遵循由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级
任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
当然有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力，也应遵循查尔迪尼的“登楼梯效应”理论，相信通过以上三关的突破，定能真正全面提升孩子的英语阅读水平。
参考文献
[1]无晓主编《有效教学 和谐课堂》
[2]郑慧琦 胡兴宏主编《教师成为研究者》
[3]《英语课程标准》
在小学英语教学实践中，我们发现许多一线英语教师为提高孩子的英语阅读能力，大量增加英语的阅读篇幅，而效果却甚微。这不仅增加了孩子的英语学习负担，同时也给孩子英语阅读带来了很多负面影响。如：畏惧感等。那么该如何突破这一瓶颈？如何在不增加孩子负担的前提下，提高孩子英语的阅读能力呢？古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 而A板块就是这“三百首唐诗”，它为课堂教学确立了支点，而要真正发挥A板块的功能和作用, 有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力。笔者认为可以从以下几方面入手：
一 、加深感知，突破记忆关
记忆作为多元智能理论的重要内容之一，也是学习素养的重要体现。能否最大加深学生的感知，突破记忆关是有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力的第一步。
1.多种方式呈现A板块对话，加深感知印象
牛津小学英语是以A板块为中心的单元式教材，虽然A板块对话内容突出,体裁广泛,包括书信、日记、记事等;信息量大,内容生动,题材也涉及涉及学生生活,环境保护等各个领域。但呈现方式单一，给予孩子的刺激不强，兴趣不浓。学生对A板块的记忆不仅耗时、耗力，且效果不佳。所以我们在教学中尝试用多种新奇甚至反常的方式来呈现A 板块的对话内容，不但集中了学生的注意力，也给学生强烈的再现刺激，加深感知印象，引起了学生的兴趣。
如在6A unit5《On the farm》A板块的教学中，我们设计了一段有趣的卡通片为学生创设了在农场上的真实情境，通过麦当劳大叔在农场上的活动，成功地引出了“what did he do last weekend?”以及相关的回答，对milk cows，pull up carrots 等难点进行了铺垫，同时。用彩色纸板剪出的cows，apple trees，carrots pear trees等在黑板上布置了一个“小农场”。而后邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what did you do 啊moment ago ”进行对话操练。打破传统的A板块单一、机械的呈现方式，用卡通故事与创设真实的on the farm情景来呈现A板块对话重点与难点。，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2.化“文本记忆”为“情景记忆”
心理学家告诉我们6-12岁的儿童主要以形象记忆为主。所以如果我们能帮助孩子把对A板块的“文本记忆”转化为以形象记忆为载体的“情景记忆”，那么对于A板块的记忆大关不攻自破。如何能化“文本记忆”为“情景记忆”呢？我们在实践中发现采取演一演，画一画，辩一辩的方式，效果明显。
如在4B《Open Day 》A板块的中，出现了比较枯燥的There be 句型知识。What’s in….? There is /are ….问答单一，没有情趣。这时，我们设计了一个“你画我问大家答”的游戏，请一位画画较好的同学到黑板上当堂作画，别情一位英语水平较好的同学来提问，其他同学抢答。一时间枯燥的课本内容，难于理解的There be 句型变得鲜活、有趣。难以记忆的文本，化身为生动有趣的情景，深深映入孩子的记忆之中。
二、掌握技巧，突破理解关
学生对A板块感知的深入，为进一步理解文本，深入阅读降低了难度。但这并不意味着对A板块深入感知，就为学生开启了英语阅读的大门。阅读是一个复杂的思维过程。只有掌握科学的阅读技巧，才能更轻松地突破理解关。
1. 阅读前、中、后方法指导，有的放矢突破理解关,为了有效的激发学生获取信息的兴趣和欲望，在阅读A板块教学前，我们总是通过手势和其他动作,巧妙设置问题,或与学生活动图片、动画等方式使学生的阅读达到最佳的效果。
2.宏观微观结合，培养良好阅读习惯
小习惯成就大未来。英语阅读教学就是要教会学生如何阅读，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。要读懂A板块的对话，既要读懂文章的主旨，又要读懂细节；因此，在阅读教学过程中，教师一定要将宏观与微观阅读有机结合，既要教会学生如何把握文章的基本观点、基本情感，又要教会他们具体如何理解文章中的词汇、句法等。只有这样，才能帮助学生深刻地、准确地理解文章，有利于培养学生良好的阅读习惯。
三、创造机会，突破表达关
A板块对话是教学的中心,而在以往的教学实践中，我们发现大多数老师对于A板块的理解只是定义为本单元新知呈现的一个载体，而未能对A板块对话进行深入地剖析与开发。对A板块对话的理解到“我问你答”之后便终结。学生还是处于被动得接受层面，知识没有得到内化和升华。
如在6B《seasons》的教学中，我先以
1.Who is going to New York?
2. What does Su Yang want to know?
3 Who is Su Yang asking for?
这三个问题引入，而后给学生们提供了六个问题，让学生自己阅读，What questions is Su Yang asking Ben？Watch and tick:
()1. What’s the weather like in spring?
()2. What’s the weather like there in summer?
()3. What about autumn there?
()4. Does it often rain there in spring?
()5.Which season in New York do you like best?
() 6.What do people usually do in autumn?
最后，以What questions can you ask ?进一步延伸和拓展学生的思维，实践证明，这种源自于教材资源的英语话题既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣，同时在师生交流，生生交流的过程中，提升了学生的英语阅读能力。
所以，在进行拓展练习的时候，尽可能为学生设计一些较为真实的语言环境，较为真实的任务，培养学生用英语进行思维并且最终解决问题的能力。如果只是停留在背诵的要求层面上，学生的英语能力就会受到很大的束缚。教学实践也证明，客观上，A板块本身需要教师不断地去补充和完善。同时，教学中教师只有多角度地钻研A板块，对A板块进行二度加工和创造性使用，才能达成教学目标，取得较好的教学效果。
同时根据美国心理学家查尔迪尼“登楼梯效应”理论，对A板块的教学内容的拓展应遵循由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级
任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
当然有效借助A板块来全面提升孩子的英语阅读能力，也应遵循查尔迪尼的“登楼梯效应”理论，相信通过以上三关的突破，定能真正全面提升孩子的英语阅读水平。
参考文献
[1]无晓主编《有效教学 和谐课堂》
[2]郑慧琦 胡兴宏主编《教师成为研究者》
[3]《英语课程标准》