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电磁铁是一种结构十分简单、制作非常容易的科学实验设备。而其中所包含的科学道理却是许多学生不容易弄明白的，要使学生真正懂得关于电磁铁的科学知识，就必须在认识的全过程中让每一位学生都积极地参与到实验中来，让学生自己亲自动手做实验，自己对所做实验进行比较，开动脑筋想，自己去分析和综合，从而提高自己的动手、动脑能力，在学习中增加自己的聪明才干。在具体教学中我是这样做的：
一、激发学生的学习兴趣。
老师要善于激发学生的学习兴趣，让学生自己产生求知的欲望。为此，在教学一开始，我就做了一个有趣的实验：用一支大铁钉吸引讲台上的大头针和回形针，当然，通过多次这样的实验证实了大铁钉根本不能吸起大头针和回形针，同学们也都看清了这一点。紧接着，我在大铁钉上用漆包线绕上十几圈之后，就用它去吸大头针和回形针，发现大铁钉仍然不能将它们吸引起来。
最后，我给这个大铁钉绕的线圈接通一节干电池，再用它去吸引大头针和回形针，脚步声到这种情况，同学们都欢听起来了，学生学习兴趣被激发出来了，我立刻适时地抛出问题，引起学生的求知欲：“大铁钉开始时不能吸起大头针和回形针，给线圈通上电后怎么就能够吸起大头针和回形针了呢？”
同学们的回答是大铁钉具有了磁性。那么，大铁钉的磁性是从哪儿来的？为什么开始时没有磁性，而后来大铁钉就有了磁性呢？学生回答说那是因为老师给导线接上了电池，所以就有磁性了。于是，我就顺利地引进了电磁铁这一概念：接通电流，能产生磁性的装置叫做电磁铁。电磁铁接通电流产生磁性，切料电源磁性消失。
二、学生制作电磁铁。
我让学生观察电磁铁装置是由哪几部分构成的？同学们观察到它是由铁芯和线圈两部分构成的，这时我讲解了大铁钉就是电磁铁的铁芯，外面绕的漆包线就是电磁铁的线圈。线圈的绕制要求做到向一个方向绕，绕线紧密而平整，绕的线圈匝数尽量多。讲解后让学生练习在大铁钉上绕，看一看是谁的线圈绕得最好，通过展示介绍为什么绕得好，请同学介绍他是怎样绕的？同时也指出一些绕得不怎么好的，指出在哪些地方需要改进，这样同学们就学会了怎样制作磁性强的电磁铁。这样的电磁铁再通过实验来检验，学生就更加明白了。比较它们的磁力大小，可以看出来绕线细密而紧致且绕线匝数多电磁铁的磁性强，而绕线散乱，线圈匝数少的电磁铁的磁性就弱。
三、验证电磁铁的南北极。
我们都知道：磁铁有南北极，那么，电磁铁是否也有南北两极呢？
当学生提出疑问后，我就让学生按事先分好的实验小组结合，独立进行研究，我再适当地给予点拨。于是，同学们很快就得出了：电磁铁也有南北两极。我再让学生讲述他的实验，用自制的电磁铁接通电流后，用它的钉帽一端去接近磁针，能哟引磁针的一个极而同时排斥磁针的另外一个磁极，可见它就像磁铁一样具有南北极。因为大家都知道：磁极相同就会相互排斥而不相同的磁极之间就会相互吸引。
磁铁有南北极，而磁铁的南北极不会改变，那么电磁铁的南北极能否改变呢？于是学生们又带着问题去做实验。他们把电池的正负极调个头再接通电磁铁，用改变了的电磁铁去接受磁针，发现现在钉帽吸引的磁针的极性已经改变了，不是先前的N极而是变成了现在的S极了。可见，电池的正负极改变导致了电磁铁的磁极的改变，于是，学生们知道：电磁铁的磁极可以改变，改变电池的正负极就可以改变电磁铁的磁极。
我再把这个电磁铁的绕线都拆下来，沿着相反的方向重新绕好，再按前面方法接好电池，用它去靠近磁针，看一看它的磁极是否发生了改变。通过实验比较，我们发现电磁铁的磁极变了，南极和北极发生了对调。
由此，我们知道了改变线圈的绕线方向也可以改变电磁铁的磁极。
四、比较电磁铁的磁力大小。
我们通过比较同学们制作的电磁铁，发现有的电磁铁吸引的大头针和回形针很多，而有的电磁铁吸引的大头针和回形针却很少，为什么会有这么大的差别呢？这是因为电磁铁的磁力大小不一样，那么，怎样制作磁力大、磁性强的电磁铁呢？
我先让同学们在绕漆包线时尽可能绕整齐，绕的圈数尽量多，而把别的电磁铁绕的圈数减少，比较可以发现，在电池相同的情况下，绕线圈匝数多的电磁铁吸引的大头针和回形针也就多，匝数少的电磁铁吸引的大头针和回形针的数量也少。于是，同学们得出结论：增加电磁铁的线圈匝数可以增大电磁铁的磁力。
那么，匝数同样多，使用电池不一样的情况下，电磁铁的磁力又怎么样呢？于是，我用两个同样材料制作，线圈匝数相同，铁芯等一样的两个相同的电磁铁做对比实验，给其中一个接一节干电池，另一个接上两节干电池，分别用它们去吸引大头针和回形针，结果发现：接两节电池的比接一节电池的多吸引了十几个大头针，由此得出：增加电池的节数可以增大电磁铁的磁力。
五、联系实际，了解应用。
电磁铁的应用很广泛，在生产和生活的各个领域都有用处。例如：电铃、电话、广播、喇叭、电磁起重机、电磁选矿、电磁垃圾分类处理、电磁继电器、电磁武器、磁悬浮列车等都要用到电磁铁。正是由于电磁铁的用途广，所以我们要学好它，深入了解它的性质，在实际中更好地利用它为人类服务，今后，同学们不宁发继续研究电磁铁，还可以用电磁铁制作一些物品和玩具，真正做到学以致用，这才是真正的科学精神。
一、激发学生的学习兴趣。
老师要善于激发学生的学习兴趣，让学生自己产生求知的欲望。为此，在教学一开始，我就做了一个有趣的实验：用一支大铁钉吸引讲台上的大头针和回形针，当然，通过多次这样的实验证实了大铁钉根本不能吸起大头针和回形针，同学们也都看清了这一点。紧接着，我在大铁钉上用漆包线绕上十几圈之后，就用它去吸大头针和回形针，发现大铁钉仍然不能将它们吸引起来。
最后，我给这个大铁钉绕的线圈接通一节干电池，再用它去吸引大头针和回形针，脚步声到这种情况，同学们都欢听起来了，学生学习兴趣被激发出来了，我立刻适时地抛出问题，引起学生的求知欲：“大铁钉开始时不能吸起大头针和回形针，给线圈通上电后怎么就能够吸起大头针和回形针了呢？”
同学们的回答是大铁钉具有了磁性。那么，大铁钉的磁性是从哪儿来的？为什么开始时没有磁性，而后来大铁钉就有了磁性呢？学生回答说那是因为老师给导线接上了电池，所以就有磁性了。于是，我就顺利地引进了电磁铁这一概念：接通电流，能产生磁性的装置叫做电磁铁。电磁铁接通电流产生磁性，切料电源磁性消失。
二、学生制作电磁铁。
我让学生观察电磁铁装置是由哪几部分构成的？同学们观察到它是由铁芯和线圈两部分构成的，这时我讲解了大铁钉就是电磁铁的铁芯，外面绕的漆包线就是电磁铁的线圈。线圈的绕制要求做到向一个方向绕，绕线紧密而平整，绕的线圈匝数尽量多。讲解后让学生练习在大铁钉上绕，看一看是谁的线圈绕得最好，通过展示介绍为什么绕得好，请同学介绍他是怎样绕的？同时也指出一些绕得不怎么好的，指出在哪些地方需要改进，这样同学们就学会了怎样制作磁性强的电磁铁。这样的电磁铁再通过实验来检验，学生就更加明白了。比较它们的磁力大小，可以看出来绕线细密而紧致且绕线匝数多电磁铁的磁性强，而绕线散乱，线圈匝数少的电磁铁的磁性就弱。
三、验证电磁铁的南北极。
我们都知道：磁铁有南北极，那么，电磁铁是否也有南北两极呢？
当学生提出疑问后，我就让学生按事先分好的实验小组结合，独立进行研究，我再适当地给予点拨。于是，同学们很快就得出了：电磁铁也有南北两极。我再让学生讲述他的实验，用自制的电磁铁接通电流后，用它的钉帽一端去接近磁针，能哟引磁针的一个极而同时排斥磁针的另外一个磁极，可见它就像磁铁一样具有南北极。因为大家都知道：磁极相同就会相互排斥而不相同的磁极之间就会相互吸引。
磁铁有南北极，而磁铁的南北极不会改变，那么电磁铁的南北极能否改变呢？于是学生们又带着问题去做实验。他们把电池的正负极调个头再接通电磁铁，用改变了的电磁铁去接受磁针，发现现在钉帽吸引的磁针的极性已经改变了，不是先前的N极而是变成了现在的S极了。可见，电池的正负极改变导致了电磁铁的磁极的改变，于是，学生们知道：电磁铁的磁极可以改变，改变电池的正负极就可以改变电磁铁的磁极。
我再把这个电磁铁的绕线都拆下来，沿着相反的方向重新绕好，再按前面方法接好电池，用它去靠近磁针，看一看它的磁极是否发生了改变。通过实验比较，我们发现电磁铁的磁极变了，南极和北极发生了对调。
由此，我们知道了改变线圈的绕线方向也可以改变电磁铁的磁极。
四、比较电磁铁的磁力大小。
我们通过比较同学们制作的电磁铁，发现有的电磁铁吸引的大头针和回形针很多，而有的电磁铁吸引的大头针和回形针却很少，为什么会有这么大的差别呢？这是因为电磁铁的磁力大小不一样，那么，怎样制作磁力大、磁性强的电磁铁呢？
我先让同学们在绕漆包线时尽可能绕整齐，绕的圈数尽量多，而把别的电磁铁绕的圈数减少，比较可以发现，在电池相同的情况下，绕线圈匝数多的电磁铁吸引的大头针和回形针也就多，匝数少的电磁铁吸引的大头针和回形针的数量也少。于是，同学们得出结论：增加电磁铁的线圈匝数可以增大电磁铁的磁力。
那么，匝数同样多，使用电池不一样的情况下，电磁铁的磁力又怎么样呢？于是，我用两个同样材料制作，线圈匝数相同，铁芯等一样的两个相同的电磁铁做对比实验，给其中一个接一节干电池，另一个接上两节干电池，分别用它们去吸引大头针和回形针，结果发现：接两节电池的比接一节电池的多吸引了十几个大头针，由此得出：增加电池的节数可以增大电磁铁的磁力。
五、联系实际，了解应用。
电磁铁的应用很广泛，在生产和生活的各个领域都有用处。例如：电铃、电话、广播、喇叭、电磁起重机、电磁选矿、电磁垃圾分类处理、电磁继电器、电磁武器、磁悬浮列车等都要用到电磁铁。正是由于电磁铁的用途广，所以我们要学好它，深入了解它的性质，在实际中更好地利用它为人类服务，今后，同学们不宁发继续研究电磁铁，还可以用电磁铁制作一些物品和玩具，真正做到学以致用，这才是真正的科学精神。