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叶圣陶說过，课文无非是个例子。笔者认为课文不仅是习得语文能力的例子，也应该是荡涤灵魂感召生命的例子。这也是在“语境”中实现“语用”的实践和探索，以《圆明圆的毁灭》一课为例。
预习检查，奖“宝贝”
第一步，同学们展示汇报自己搜集的资料。（板书：圆明园的含义，圆满至善）第二步，课件出示圆明园毁灭前的美景图，用文中的词语来配图，教师相机送出“宝贝”（即打印的圆明园美景图和奇珍异宝）。
设计意图：习得和展示单元版块中“学会搜集资料、整理资料并加以运用”的能力，既预习检查，又借图学文。
写错题目，激共鸣
第一步，用正楷字书写题目。（板书：圆明园的辉煌）第二步，学生提出勘误。教师质疑：“刚刚不是已经见证了圆明园的美丽、壮观和辉煌吗？作者在课文中也用了几个评价极高的关键词来形容圆明园的辉煌，你发现了吗？”（板书：不可估量、举世闻名、博物馆等）第三步， 相机检查学生对“不可估量”“举世闻名”的理解。第四步，教师：“课文写圆明园的辉煌与美丽的篇幅也很多，你发现了吗？”
设计意图：正所谓“水本无华，相荡而成涟漪”，错写题目这一设疑不仅引发了学生的深度思考，更是激发了学生急切的探索欲和表现欲，从而为理解、积累和运用语言，丰富精神世界、激发爱国情怀做期待。
言意相随，心醉在“辉煌”间
品读第3自然段 第一步，请大声朗读课文第2、3、4自然段，看看从哪些字里行间可以读出圆明园的美丽与辉煌。第二步，学生汇报后出示：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。①大家齐读，标注能想象出圆明园的美丽与辉煌的词语。②展开想象再读。③你透过“金碧辉煌的殿堂”这几个字，你似乎看到了怎样的建筑？殿堂门前看到了什么？……大堂的摆设怎样？④你从“热闹的街市”这几个字中，似乎又看到了什么？听到了什么？第三步，品读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园……还有西洋景观。①师生互读。②用文中出现的景点用上“有……也有……”的句式来说说。③出示课件《圆明园四十景诗 》，用上“有……也有……还有……”的句式说说。
品读第4自然段 第一步，为什么你们也认为第四段写出了圆明园的辉煌？第二步，课件欣赏圆明园的奇珍异宝。第三步，课前后得到“宝贝”的拿出来，并用自己的话介绍；读课文“所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”和法国作家雨果的赞叹“请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园”，并用一句话来赞叹或评价圆明园。
设计意图：这个教学片断中的抓住关键词“两度”想象画面重构文字背后的美景，“三次”递进式说话训练，变换角色“四回”赞叹，以及借助他者之声和教学媒介不断强化。这样，学生置身于语境之中想象、体验和习得语文能力和素养。
言意相通，心碎在“毁灭”中
其一，品读第五自然段的“1860年10月6日……就任意破坏、毁掉。”
①初读。介绍背景再读：1860年的9月，以法国巴夏礼为首的使团39人到北京谈判，但清政府因愚昧且违背“两国交兵不斩来使”的信条，当时亲王居然下令抓捕这39人，关押在圆明园，最后刑讯导致20人死亡。如果你是法国的国王你心情如何？假如你是被关押致死的法国使者亲属，你的心情如何？假如侥幸存活的法国士兵，你的心情如何？你会怎样读——②角色变换读。把文中的“英法联军”“他们”变成“我们”读。③以见证毁灭的中国人再读。教师问：“但是，你们不是法军士兵、不是法军家属，你们是中华民族的子民，你看到这一切，心情如何？你会怎样读？你觉得可以从哪些关键词中爆发自己的情感？”
其二，品读第五自然段的“为了销毁罪证……烟云笼罩了整个北京城。”①老师拿走部分学生的几张图片，撕毁并说：花瓶被抢了、奇珍异宝被抢走了、抢不走的被砸了，砸不烂的干脆放上一把火、金碧辉煌的殿堂被烧了、亭台楼阁被化作灰烬了……借机问当事学生：“你心痛吗？你愤怒吗？读——”学生读：“为了销毁罪证……烟云笼罩了整个北京城。”②老师：你是一个中华民族的儿女，你眼睁睁地看到这一切，除了愤怒，你还有什么？你甚至很想对当时清朝的统治者说些什么？带着你的感受读“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”③师走上讲台擦掉板书，说：“举世闻名没了、不可估量没了、自豪没了、辉煌没了……同学们，看到曾经辉煌和美丽的圆明园都没有了，你除了心痛、愤怒，还有什么？”学生：带着这种遗憾、伤心、沉痛的心情再读，“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”
其三，重写课题，升华情感。（板书：废墟、耻辱、毁灭……）
设计意图：这个教学片断中“一换换出纠结”“一撕撕出痛楚”“一擦擦出惋惜”“一写写出震怒”，使学生在不同情绪的朗读中循序渐进地进入了文字的世界、进入作者的内心世界，尽情地宣泄和袒露自己的爱国热情和民族情怀，更重要的是学生在“心醉”与“心碎”强烈的情感巨变中感悟着写作的结构美、文字的情感美、课堂的韵律美。这就是所谓的“言”“意”兼得。
（作者单位：广东省深圳市龙华新区上芬小学）
预习检查，奖“宝贝”
第一步，同学们展示汇报自己搜集的资料。（板书：圆明园的含义，圆满至善）第二步，课件出示圆明园毁灭前的美景图，用文中的词语来配图，教师相机送出“宝贝”（即打印的圆明园美景图和奇珍异宝）。
设计意图：习得和展示单元版块中“学会搜集资料、整理资料并加以运用”的能力，既预习检查，又借图学文。
写错题目，激共鸣
第一步，用正楷字书写题目。（板书：圆明园的辉煌）第二步，学生提出勘误。教师质疑：“刚刚不是已经见证了圆明园的美丽、壮观和辉煌吗？作者在课文中也用了几个评价极高的关键词来形容圆明园的辉煌，你发现了吗？”（板书：不可估量、举世闻名、博物馆等）第三步， 相机检查学生对“不可估量”“举世闻名”的理解。第四步，教师：“课文写圆明园的辉煌与美丽的篇幅也很多，你发现了吗？”
设计意图：正所谓“水本无华，相荡而成涟漪”，错写题目这一设疑不仅引发了学生的深度思考，更是激发了学生急切的探索欲和表现欲，从而为理解、积累和运用语言，丰富精神世界、激发爱国情怀做期待。
言意相随，心醉在“辉煌”间
品读第3自然段 第一步，请大声朗读课文第2、3、4自然段，看看从哪些字里行间可以读出圆明园的美丽与辉煌。第二步，学生汇报后出示：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。①大家齐读，标注能想象出圆明园的美丽与辉煌的词语。②展开想象再读。③你透过“金碧辉煌的殿堂”这几个字，你似乎看到了怎样的建筑？殿堂门前看到了什么？……大堂的摆设怎样？④你从“热闹的街市”这几个字中，似乎又看到了什么？听到了什么？第三步，品读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园……还有西洋景观。①师生互读。②用文中出现的景点用上“有……也有……”的句式来说说。③出示课件《圆明园四十景诗 》，用上“有……也有……还有……”的句式说说。
品读第4自然段 第一步，为什么你们也认为第四段写出了圆明园的辉煌？第二步，课件欣赏圆明园的奇珍异宝。第三步，课前后得到“宝贝”的拿出来，并用自己的话介绍；读课文“所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”和法国作家雨果的赞叹“请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园”，并用一句话来赞叹或评价圆明园。
设计意图：这个教学片断中的抓住关键词“两度”想象画面重构文字背后的美景，“三次”递进式说话训练，变换角色“四回”赞叹，以及借助他者之声和教学媒介不断强化。这样，学生置身于语境之中想象、体验和习得语文能力和素养。
言意相通，心碎在“毁灭”中
其一，品读第五自然段的“1860年10月6日……就任意破坏、毁掉。”
①初读。介绍背景再读：1860年的9月，以法国巴夏礼为首的使团39人到北京谈判，但清政府因愚昧且违背“两国交兵不斩来使”的信条，当时亲王居然下令抓捕这39人，关押在圆明园，最后刑讯导致20人死亡。如果你是法国的国王你心情如何？假如你是被关押致死的法国使者亲属，你的心情如何？假如侥幸存活的法国士兵，你的心情如何？你会怎样读——②角色变换读。把文中的“英法联军”“他们”变成“我们”读。③以见证毁灭的中国人再读。教师问：“但是，你们不是法军士兵、不是法军家属，你们是中华民族的子民，你看到这一切，心情如何？你会怎样读？你觉得可以从哪些关键词中爆发自己的情感？”
其二，品读第五自然段的“为了销毁罪证……烟云笼罩了整个北京城。”①老师拿走部分学生的几张图片，撕毁并说：花瓶被抢了、奇珍异宝被抢走了、抢不走的被砸了，砸不烂的干脆放上一把火、金碧辉煌的殿堂被烧了、亭台楼阁被化作灰烬了……借机问当事学生：“你心痛吗？你愤怒吗？读——”学生读：“为了销毁罪证……烟云笼罩了整个北京城。”②老师：你是一个中华民族的儿女，你眼睁睁地看到这一切，除了愤怒，你还有什么？你甚至很想对当时清朝的统治者说些什么？带着你的感受读“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”③师走上讲台擦掉板书，说：“举世闻名没了、不可估量没了、自豪没了、辉煌没了……同学们，看到曾经辉煌和美丽的圆明园都没有了，你除了心痛、愤怒，还有什么？”学生：带着这种遗憾、伤心、沉痛的心情再读，“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”
其三，重写课题，升华情感。（板书：废墟、耻辱、毁灭……）
设计意图：这个教学片断中“一换换出纠结”“一撕撕出痛楚”“一擦擦出惋惜”“一写写出震怒”，使学生在不同情绪的朗读中循序渐进地进入了文字的世界、进入作者的内心世界，尽情地宣泄和袒露自己的爱国热情和民族情怀，更重要的是学生在“心醉”与“心碎”强烈的情感巨变中感悟着写作的结构美、文字的情感美、课堂的韵律美。这就是所谓的“言”“意”兼得。
（作者单位：广东省深圳市龙华新区上芬小学）