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摘要：小学阶段的美术知识教学期间，需要教师回归美术教学的根本，进行相应的教学内容和策略设计，用以全面提升学生的美术相关素质。因此，教师在深入研究美术的根本素养要求后，决定以此为基础进行全面且深入的美术教学内容创编，使之能够有效契合学生的实际学习需要，从而综合提升学生的美术核心素养水平。也正是教师贯彻“新课改”的教学思想为基础，寻求学生最感兴趣的知识教学方向，可以全面提升学生们的美术知识学习质量。
关键词：小学美术;核心素养;教学提升;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-271
在教师为学生们设计小学阶段的美术教学内容时，应当结合美术核心素养的具体要求，设计相应的教学策略和方法，用以全面提升学生的核心素养水平。所以，教师指导学生学习美术知识期间，应重视对图像内容的识读教学，以此帮助学生理解美术作品的情感表达方向。同时，教师应逐步提升学生的审美辨析能力，使学生能够进行有效的艺术赏析判断。此外，通过教师带领学生进行创意实践学习，可以使学生的美术知识理解得到准确表达。最终，教师应回归美术背后的文化理解，使学生能够由表及里，逐步强化自身文化认知能力。
一、重视图像识读指导，理解美术情感表达
教师指导学生们学习美术知识期间，应当强化学生对图像等美术内容的辨识能力。对于小学阶段的学生来说，接触美术作品的过程中，首要的学习任务就是了解美术作品的全貌，以及其所代表的相关美术风格和特点。从教师的视角进行分析，小学阶段美术教学的任务，就是教授学生美术作品、图形以及影像等视觉符号所蕴含的美术特点，以此逐步强化学生对相关作品内容的识读和解析能力。因此，教师在讲解小学阶段的美术知识时，便可为学生们设计大量美術作品内容，引导学生逐步掌握相关作品的风格和特点，以及不同时期、文化、人物对应的不同美术作品风格，使学生能够由此了解美术作的内蕴情感和精神。
例如，教师在指导学生们学习《画家凡高》的知识内容时，便可由教师为学生们进行深度的教学设计，使学生能够依照相关画作内容，进行有效的美术绘画特点总结，从而切实提升学生们的美术图像识读能力。为此，教师在指导学生们赏析《吃马铃薯的人》时，便可为学生们设计大量综合性的教学方向，使学生能够从色调、绘画技巧以及画面布局等角度进行全面的知识学习。也正是因为有了教师为学生们设计的综合性教学策略，可以使其对于美术作品的理解更为深刻，并且逐步强化其对于图像的综合识别认知能力。
二、提升审美判断能力，精准赏析艺术作品
为了能够帮助学生全面提升其美术知识水平，教师需要从美术鉴赏的角度入手，为学生设计针对性的教学策略，以此有效强化学生的美术知识学习质量。为此，教师需要结合学生感兴趣的美术知识内容，进行相应的趣味性的美术鉴赏教学环境，用以提升学生的学习积极性。所以，教师在教授学生相关知识内容时，应立足教材中的知识内容，进行相关内容的拓展分析，使学生可以从多个角度进行知识观察和思考，用以进一步深化自己的知识理解能力。美术知识的学习过程，需要学生做到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。通过学生积极主动的观赏美术作品内容，找到其美的灵魂关键，从而切实强化其审美鉴别能力。
例如，教师为学生们讲解《学画山水画》的知识期间，便可为学生们讲解相关的美术作品内容，使学生能够深入了解其中的知识特点和细节。此时，教师可以从基础性的山水画绘画技法入手，为学生们从画面布局入手，系统性分析高远、深远、平远的区别。而后，教师结合相应的绘画皴法，为学生细致展示批麻皴、斧劈皴等知识要点。最终，通过教师为学生们细化相关知识细节的指导，可以使学生们的美术赏析能力得到综合性的优化和提升，进而使其在赏析相关美术作品时，能够更加严谨合理，从而切实强化其美术鉴赏水平。
三、强化综合创意实践，优化学生美术表达
学生们在学习小学阶段的美术知识内容期间，需要在教师的引导下进行有效的美术创作实践，这样才能够使其美术表达能力得到综合性的优化提升，进而使之成为学生良好的美术素质基础。为此，教师为学生们讲解相关美术知识内容时，便可为学生们设计大量美术创作任务，其中要求学生体现自身创作的特殊性。通过教师为学生们设计综合性的创作环境，可以进一步深化学生的美术表达能力。
例如，学生们在学习《十二生肖》的美术知识后，便可由教师对其设计相关的美术创作实践任务。其中，教师要求学生独立创作自己喜欢的生肖艺术形象，可以从多个绘画角度进行分析和思考，从而选取合作的技法进行美术创作。为此，教师在指导学生进行创意实践时，需要对学生们的美术创作内容进行积极有效的评价，使之能够激励学生进行更加大胆的尝试和实践，从而切实提升学生的美术创新意识和能力。
四、突出文化理解内涵，滋养深层文化认知
在小学阶段的美术知识教学期间，不仅需要强化学生的综合学习能力，还应切实深化学生的文化素质涵养。对小学阶段的学生来说，学习美术知识的过程中，除了掌握基础性的技法知识，还应不断丰富其美术认知视野。但是，当前的美术教学更重要的是强化学生的文化理解能力。教师需要为学生们营造更加宏大的美术世界，引导学生从文化的角度进行分析和研究，进而了解其中所蕴含的文化和民族特性，从而更好地认知其中的文化内涵。
例如，学生们结合教师的教学思路，学习《珍爱国宝——古代的青铜艺术》时，便可以更加宏大的视角进行学习和思考。学生们能够结合不同时期的历史文化背景，进行相关美术作品的分析和研究，以此谋求对美术作品背后文化的综合理解。因此，教师从司母戊鼎入手，为学生们讲解其中的历史文化知识，而后延伸到博山错金青铜炉等作品，使学生能以更加宏大的视角进行美术作品的赏析，从而切实理解其中涉及到的深层次文化内涵。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的美术知识内容时，需要根据美术核心素养的相关要求，进行整体性的教学设计，从而有效帮助学生优化其美术知识学习质量。
参考文献
[1]周文燕.核心素养背景下小学美术示范教学有效性的思考[J].启迪与智慧（教育），2017（08）：61.
[2]尤鲁滨.微信平台下的小学美术教育——互联网+核心素养的实践研究[J].小学科学（教师版），2017（03）：39.
[3]杨健.基于学科实践活动 提升美术核心素养——小学美术学科实践活动的开发与实践[J].中国教师，2017（07）：27-30.
关键词：小学美术;核心素养;教学提升;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-271
在教师为学生们设计小学阶段的美术教学内容时，应当结合美术核心素养的具体要求，设计相应的教学策略和方法，用以全面提升学生的核心素养水平。所以，教师指导学生学习美术知识期间，应重视对图像内容的识读教学，以此帮助学生理解美术作品的情感表达方向。同时，教师应逐步提升学生的审美辨析能力，使学生能够进行有效的艺术赏析判断。此外，通过教师带领学生进行创意实践学习，可以使学生的美术知识理解得到准确表达。最终，教师应回归美术背后的文化理解，使学生能够由表及里，逐步强化自身文化认知能力。
一、重视图像识读指导，理解美术情感表达
教师指导学生们学习美术知识期间，应当强化学生对图像等美术内容的辨识能力。对于小学阶段的学生来说，接触美术作品的过程中，首要的学习任务就是了解美术作品的全貌，以及其所代表的相关美术风格和特点。从教师的视角进行分析，小学阶段美术教学的任务，就是教授学生美术作品、图形以及影像等视觉符号所蕴含的美术特点，以此逐步强化学生对相关作品内容的识读和解析能力。因此，教师在讲解小学阶段的美术知识时，便可为学生们设计大量美術作品内容，引导学生逐步掌握相关作品的风格和特点，以及不同时期、文化、人物对应的不同美术作品风格，使学生能够由此了解美术作的内蕴情感和精神。
例如，教师在指导学生们学习《画家凡高》的知识内容时，便可由教师为学生们进行深度的教学设计，使学生能够依照相关画作内容，进行有效的美术绘画特点总结，从而切实提升学生们的美术图像识读能力。为此，教师在指导学生们赏析《吃马铃薯的人》时，便可为学生们设计大量综合性的教学方向，使学生能够从色调、绘画技巧以及画面布局等角度进行全面的知识学习。也正是因为有了教师为学生们设计的综合性教学策略，可以使其对于美术作品的理解更为深刻，并且逐步强化其对于图像的综合识别认知能力。
二、提升审美判断能力，精准赏析艺术作品
为了能够帮助学生全面提升其美术知识水平，教师需要从美术鉴赏的角度入手，为学生设计针对性的教学策略，以此有效强化学生的美术知识学习质量。为此，教师需要结合学生感兴趣的美术知识内容，进行相应的趣味性的美术鉴赏教学环境，用以提升学生的学习积极性。所以，教师在教授学生相关知识内容时，应立足教材中的知识内容，进行相关内容的拓展分析，使学生可以从多个角度进行知识观察和思考，用以进一步深化自己的知识理解能力。美术知识的学习过程，需要学生做到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。通过学生积极主动的观赏美术作品内容，找到其美的灵魂关键，从而切实强化其审美鉴别能力。
例如，教师为学生们讲解《学画山水画》的知识期间，便可为学生们讲解相关的美术作品内容，使学生能够深入了解其中的知识特点和细节。此时，教师可以从基础性的山水画绘画技法入手，为学生们从画面布局入手，系统性分析高远、深远、平远的区别。而后，教师结合相应的绘画皴法，为学生细致展示批麻皴、斧劈皴等知识要点。最终，通过教师为学生们细化相关知识细节的指导，可以使学生们的美术赏析能力得到综合性的优化和提升，进而使其在赏析相关美术作品时，能够更加严谨合理，从而切实强化其美术鉴赏水平。
三、强化综合创意实践，优化学生美术表达
学生们在学习小学阶段的美术知识内容期间，需要在教师的引导下进行有效的美术创作实践，这样才能够使其美术表达能力得到综合性的优化提升，进而使之成为学生良好的美术素质基础。为此，教师为学生们讲解相关美术知识内容时，便可为学生们设计大量美术创作任务，其中要求学生体现自身创作的特殊性。通过教师为学生们设计综合性的创作环境，可以进一步深化学生的美术表达能力。
例如，学生们在学习《十二生肖》的美术知识后，便可由教师对其设计相关的美术创作实践任务。其中，教师要求学生独立创作自己喜欢的生肖艺术形象，可以从多个绘画角度进行分析和思考，从而选取合作的技法进行美术创作。为此，教师在指导学生进行创意实践时，需要对学生们的美术创作内容进行积极有效的评价，使之能够激励学生进行更加大胆的尝试和实践，从而切实提升学生的美术创新意识和能力。
四、突出文化理解内涵，滋养深层文化认知
在小学阶段的美术知识教学期间，不仅需要强化学生的综合学习能力，还应切实深化学生的文化素质涵养。对小学阶段的学生来说，学习美术知识的过程中，除了掌握基础性的技法知识，还应不断丰富其美术认知视野。但是，当前的美术教学更重要的是强化学生的文化理解能力。教师需要为学生们营造更加宏大的美术世界，引导学生从文化的角度进行分析和研究，进而了解其中所蕴含的文化和民族特性，从而更好地认知其中的文化内涵。
例如，学生们结合教师的教学思路，学习《珍爱国宝——古代的青铜艺术》时，便可以更加宏大的视角进行学习和思考。学生们能够结合不同时期的历史文化背景，进行相关美术作品的分析和研究，以此谋求对美术作品背后文化的综合理解。因此，教师从司母戊鼎入手，为学生们讲解其中的历史文化知识，而后延伸到博山错金青铜炉等作品，使学生能以更加宏大的视角进行美术作品的赏析，从而切实理解其中涉及到的深层次文化内涵。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的美术知识内容时，需要根据美术核心素养的相关要求，进行整体性的教学设计，从而有效帮助学生优化其美术知识学习质量。
参考文献
[1]周文燕.核心素养背景下小学美术示范教学有效性的思考[J].启迪与智慧（教育），2017（08）：61.
[2]尤鲁滨.微信平台下的小学美术教育——互联网+核心素养的实践研究[J].小学科学（教师版），2017（03）：39.
[3]杨健.基于学科实践活动 提升美术核心素养——小学美术学科实践活动的开发与实践[J].中国教师，2017（07）：27-30.