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摘要：所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在这个过程中，教师尽量地给学生多一点思维空间和发挥余地，只要学生能够独立思考的，老师就不要去代替，只要学生愿意独立思考的，老师就不去暗示，给学生多一些表现的机会，让他们多体会学习的愉悦。
关键词：中学数学;探究式教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-266
在中学数学课堂中应该怎样有效实施探究性教学？
1.营造民主宽松的学习环境。
探究，是对“未知”的一种探索。给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，就是不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会，其次，就是不对学生独特的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。我们在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
例如：北师版教材数学八年级下册《平行四边形的性质》的内容，这节课重点是让学生通过熟悉的平行四边形去进一步认识它的性质，这也是本节课的探究点，让学生在探索过程中选择正确的探究方法——操作。去经历操作的过程，丰富操作的经验，体会操作的结果是为“探索平行四边形的性质”这个决策服务的。怎样引导学生去探究呢？我设计了两个活动：“画图”和“旋转”。在整个活动中，我始终尽力营造一个和谐、亲切的“自主探究，合作交流”的学习气氛，把足够的时间留给学生自己去经历、思考和感受，给他们营造一个民主宽松的学习环境。
2.及时给学生以指导和帮助。
学生是探究教学的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来调控学生的探究活动，必要时给予适时的指导和帮助：提供机会让学生能发现及把握某个问题的各个方面;提供机会让学生从不同角度看待问题要素之间的关系;鼓励学生探究问题的多种途径和办法;鼓励学生在小组情境中探究，让有益资源共享;在探究过程中，让学生认真倾听别人的看法，以减少解决问题中疑点或挫折;特别是当学生的见解出现错误或偏见时，注意引导学生发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不代替学生的思考。
在实施探究教学时应注意的问题及对策：
探究式教学是当前每位教师常用的教学方法之一，然而，由于部分教师对探究式教学模式没有很好地理解，以使教学效果并不理想。
问题1：只认定探究式教学方法，否定了其它的教学方法
探究式教学倡导学生自我发现，自我感悟。于是教师上课时就无休止的追求探究来取代必要的讲解，还以为贯彻了新课程理念，其实是误解。
例如：北师版教材数学九年级上册《用频率估计概率》的教学中，教师让学生猜一猜抛掷一硬币时，“正反面向上”的概率谁大？并自行分组做实验，去探索随机事件发生可能性的大小。抛掷硬币，正反面向上的可能性的大小。
问：1.每组抛掷硬币1次，5次，50次，分别计算“正面向上”的概率。
2.各组互相汇总实验结果，再计算“正面向上”的概率。
3.通过实验分析“正面向上”的概率的规律。
在期间，学生的活动场面热闹，甚至点混乱。最后，教师总结的提问：通过你们的实验，“正面向上”的概率是多少？规律是什么呢？
……
这节活动课，从表面上看的确体现了以学生为主体的新课程理念。但活动过程中，教师没有注意引导，很多学生实验也不规范，数据也记录不详，结果弄得五花八门的，与前面学生的猜想相差很远。可见，探究式教学运用不好，就可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
所以，为了增大这个探究式教学的有效性，教师应注意：根据课堂的教学实际综合运用多种教学方法，比如可配合讲解，在“导”与“点拨”上下功夫。点拨要精，切中要害，点到学生认知的“最近发展区”就可，这样也更能激发学生的求知欲，更能发挥探究的最大效益。
问题2：探究中不重视合作能力的培养，忽视了学困生。
学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前来看，探究式教学大多采用分组探究，可是从探究方案形成到实施等过程中，只是少数做，多数人看，多数同学未以积极的态度参与到探究过程当中，出现多数同学对探究方案不理解、探究课变成看热闹课、教学效果不理想等状况。
所以，为了在探究式教学中培养学生的合作能力，教师要注意：首先，要求全体学生积极参与到课堂教学当中，各小组长要对组员明确的分工;然后，教师要深入学生当中观察了解，对在探究方案的制定、实施过程中合作较好的小组要及时地表扬，对做的不够好的小组指了其不足之处;最后，还要有意识地展示合作较好小组的探究结果，以示激励。
问题3：数学探究式教学流于形式，按部就班。
美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。所以教师应当深入研究教材，创设有意义的问题情景，去激发学生的兴趣和探究欲。但有的教师在进行探究式教学时，就一味地去追求所谓的“探究”，把传统的“满堂灌”换成“满堂问”，把师生间的对话庸俗化，一问一答，用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先安排好的套子里。
所以，教师在探究式教学的中，应尊重学生的主体地位，只作组织者，引导者，要让学生畅所欲言，讓学生作学习的主人，让他们在数学活动中学习，在合作中促进教学理解，在探究中学会创新。所以要考虑教学内容与学生的实际认知，要有计划的进行指导，注意对学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究活动，并及时对其各种积极表现进行肯定，以鼓励创新。
总的来说，通过探究性学习，教师既关注了学生的个性和情感体验的发展，又改善了学生的学习方式，还培养了学生的创新意识和实践能力。但要注意的是走出探究式教学的误区，积极寻找解决问题的新途径和新方法，探究式教学就会在新课程实施中绽放出它的光彩。
参考文献
黄玲利.浅谈中学数学教学中探究能力的培养策略[J].理科考试研究，2015，22（22）：46.
关键词：中学数学;探究式教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-266
在中学数学课堂中应该怎样有效实施探究性教学？
1.营造民主宽松的学习环境。
探究，是对“未知”的一种探索。给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，就是不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会，其次，就是不对学生独特的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。我们在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
例如：北师版教材数学八年级下册《平行四边形的性质》的内容，这节课重点是让学生通过熟悉的平行四边形去进一步认识它的性质，这也是本节课的探究点，让学生在探索过程中选择正确的探究方法——操作。去经历操作的过程，丰富操作的经验，体会操作的结果是为“探索平行四边形的性质”这个决策服务的。怎样引导学生去探究呢？我设计了两个活动：“画图”和“旋转”。在整个活动中，我始终尽力营造一个和谐、亲切的“自主探究，合作交流”的学习气氛，把足够的时间留给学生自己去经历、思考和感受，给他们营造一个民主宽松的学习环境。
2.及时给学生以指导和帮助。
学生是探究教学的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来调控学生的探究活动，必要时给予适时的指导和帮助：提供机会让学生能发现及把握某个问题的各个方面;提供机会让学生从不同角度看待问题要素之间的关系;鼓励学生探究问题的多种途径和办法;鼓励学生在小组情境中探究，让有益资源共享;在探究过程中，让学生认真倾听别人的看法，以减少解决问题中疑点或挫折;特别是当学生的见解出现错误或偏见时，注意引导学生发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不代替学生的思考。
在实施探究教学时应注意的问题及对策：
探究式教学是当前每位教师常用的教学方法之一，然而，由于部分教师对探究式教学模式没有很好地理解，以使教学效果并不理想。
问题1：只认定探究式教学方法，否定了其它的教学方法
探究式教学倡导学生自我发现，自我感悟。于是教师上课时就无休止的追求探究来取代必要的讲解，还以为贯彻了新课程理念，其实是误解。
例如：北师版教材数学九年级上册《用频率估计概率》的教学中，教师让学生猜一猜抛掷一硬币时，“正反面向上”的概率谁大？并自行分组做实验，去探索随机事件发生可能性的大小。抛掷硬币，正反面向上的可能性的大小。
问：1.每组抛掷硬币1次，5次，50次，分别计算“正面向上”的概率。
2.各组互相汇总实验结果，再计算“正面向上”的概率。
3.通过实验分析“正面向上”的概率的规律。
在期间，学生的活动场面热闹，甚至点混乱。最后，教师总结的提问：通过你们的实验，“正面向上”的概率是多少？规律是什么呢？
……
这节活动课，从表面上看的确体现了以学生为主体的新课程理念。但活动过程中，教师没有注意引导，很多学生实验也不规范，数据也记录不详，结果弄得五花八门的，与前面学生的猜想相差很远。可见，探究式教学运用不好，就可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
所以，为了增大这个探究式教学的有效性，教师应注意：根据课堂的教学实际综合运用多种教学方法，比如可配合讲解，在“导”与“点拨”上下功夫。点拨要精，切中要害，点到学生认知的“最近发展区”就可，这样也更能激发学生的求知欲，更能发挥探究的最大效益。
问题2：探究中不重视合作能力的培养，忽视了学困生。
学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前来看，探究式教学大多采用分组探究，可是从探究方案形成到实施等过程中，只是少数做，多数人看，多数同学未以积极的态度参与到探究过程当中，出现多数同学对探究方案不理解、探究课变成看热闹课、教学效果不理想等状况。
所以，为了在探究式教学中培养学生的合作能力，教师要注意：首先，要求全体学生积极参与到课堂教学当中，各小组长要对组员明确的分工;然后，教师要深入学生当中观察了解，对在探究方案的制定、实施过程中合作较好的小组要及时地表扬，对做的不够好的小组指了其不足之处;最后，还要有意识地展示合作较好小组的探究结果，以示激励。
问题3：数学探究式教学流于形式，按部就班。
美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。所以教师应当深入研究教材，创设有意义的问题情景，去激发学生的兴趣和探究欲。但有的教师在进行探究式教学时，就一味地去追求所谓的“探究”，把传统的“满堂灌”换成“满堂问”，把师生间的对话庸俗化，一问一答，用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先安排好的套子里。
所以，教师在探究式教学的中，应尊重学生的主体地位，只作组织者，引导者，要让学生畅所欲言，讓学生作学习的主人，让他们在数学活动中学习，在合作中促进教学理解，在探究中学会创新。所以要考虑教学内容与学生的实际认知，要有计划的进行指导，注意对学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究活动，并及时对其各种积极表现进行肯定，以鼓励创新。
总的来说，通过探究性学习，教师既关注了学生的个性和情感体验的发展，又改善了学生的学习方式，还培养了学生的创新意识和实践能力。但要注意的是走出探究式教学的误区，积极寻找解决问题的新途径和新方法，探究式教学就会在新课程实施中绽放出它的光彩。
参考文献
黄玲利.浅谈中学数学教学中探究能力的培养策略[J].理科考试研究，2015，22（22）：46.