【摘 要】
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在国家大力推进高等学校、地方政府、中小学“三位一体”（U-G-S）协同育人，完善全方位协同培养机制的教师培养体系中，课程作为核心，课程建设与实施的具体路径值得探索。文章以“小学语文课程与教学论”为例，探索乡村小学教师一体化培养过程中课程改革举措，提出聚焦岗位，静态建构课程体系；多方协同，加强课程实施力量；夯实能力，突出课程学习主体；多元评价，打破传统评价模式；分段分级，动态生成课程资源等课程改革与
【基金项目】
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湖南省2020年教育体制改革试点项目“区域乡村小学教师一体化培养机制和模式研究”；
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在国家大力推进高等学校、地方政府、中小学“三位一体”（U-G-S）协同育人，完善全方位协同培养机制的教师培养体系中，课程作为核心，课程建设与实施的具体路径值得探索。文章以“小学语文课程与教学论”为例，探索乡村小学教师一体化培养过程中课程改革举措，提出聚焦岗位，静态建构课程体系；多方协同，加强课程实施力量；夯实能力，突出课程学习主体；多元评价，打破传统评价模式；分段分级，动态生成课程资源等课程改革与实施措施，以期更好地优化人才培养工作，加强教师队伍建设。
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