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摘 要：教师在学生学习过程中起协调和引导作用，给予学生以必要的、有效的、多种形式的学习策略帮助。武琼老师秉承“帮助和支持”理念，在《长征·七律》授课中，向学生提供了陈述性知识帮助、程序性知识帮助、条件性知识帮助、元认知知识帮助。这些帮助，有效地促进了学生语文学习能力的发展。
关键词：帮助；支持；武琼；教学观；《长征·七律》
现代教育理论认为，课堂教学中，学习是学生对原有知识进行主动建构、再建构的过程，教师在这个过程中主要起协调和引导的作用。教师要给予学生以必要的、有效的、多种形式的学习策略帮助。多年的研究表明，使用好的学习策略可以帮助学生学习。不过，提供哪些学习策略，如何提供这些策略，是许多一线教师尤其是新手教师普遍遭遇的困难。而向专家教师①学习，是教师学习的一条有效途径，“专家教师和新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构造成的，而知识又可以通过教学获得，因此，缩小专家与新手差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。”笔者就尝试分析武琼老师所执教的《长征·七律》（五年级），管窥专家教师的教学策略，以期能有益于小学语文教学实践。
一、武琼的《长征·七律》课流程简介②
1.相互熟悉，检查预习
了解学生对文本的预习情况，主要包括朗读、背诵、注释等方面，表扬学生主动预习的习惯，询问学生预习时遇到的困难和问题及哪些地方需要老师的帮助，学生提出如何有感情地朗读课文、如何认识字词、如何进入意境、如何背诵诗歌、如何补充作者的资料等问题。
2.读准字音，熟悉内容
带领学生解决读音问题。学生自由朗读后，询问学生是需要同伴的帮助，还是老师的帮助，学生选择同伴解决。齐读后，学生先后提出“岷”“逶迤”“乌蒙”3个词的读音问题。老师运用拆字法，将“岷”分解为“山与民”，让学生通过意旁和声旁识记读音，并结合上文的“千里”让学生从立体距离上来揣摩“岷山”的高大。解决“逶迤”“乌蒙”两个词语的读音问题，并引导学生养成查字典、标记声调等习惯。处理完3个词的读音问题后，针对学生朗读过程中添字、漏字、改字等情况，向学生介绍“提前量”读文策略（即读字句时候提前看前面的几个字），其后让学生正确、流利地朗读一遍课文，体验以上读音策略，熟悉课文内容。
3.揣摩字词，探讨内容
带领学生探讨文本内容。让学生回顾平时学习文章的经验，明晰探讨课文内容应着眼于“找人找事”。学生循此思路开始探讨文本的内容，师生共同确定文章内容为“红军长征”。通过调动日常生活经验，借助课下注释、上下文语境，让学生充分理解长征的艰难；通过揣摩关键词语“闲”“不怕”“暖”“喜”“腾”及关键语句，借助教师提供的有关资料和信息（岷山照片、大渡桥、长征地图），让学生体味、领会作者所表达的思想情感。
4.带情品读，赏析意境
让学生带着感情朗读课文；播放名家配影朗读，让学生在对比中进一步体会文章所表达的思想情感。补充本诗的文体知识（七律、押韵），补充有关作者的资料，梳理文章思路（总—分—总）。
5.老师范读，结束课程
在学生一致要求下，教师有感情地朗诵诗歌，结束本节课。
二、帮助与支持
这节课目标清晰明确，教学步骤层层推进，教学手段多样有效，师生互动融洽活泼；学生问题意识强，自主参与热情高，收获明确。综合看，这是一堂实效、高效的语文课，可以说是新课程理念的典型体现。之所以能够达到这样的效果，关键在于武琼老师将自己定位于一个帮助者的角色③，通过“帮助或支持”调动了学生作为学习主体的积极主动性，提供了必要的、有效的、多样的学习策略支持。
1.陈述性知识帮助
陈述性知识指通过各种文字和符号系统可以陈述的知识。就小学语文而言，主要指有关字、词、句、段、篇的知识。陈述性知识是小学语文教学的重要任务，教师通常采用教师独白或灌输的方式向学生传递。武琼老师这节课中，向学生提供的陈述性知识涵盖甚广，不过她的方式却真正体现了“帮助和支持”的理念。
（1）遵循小学生思维特点
小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。因而，小学语文课堂中传授陈述性知识时，不宜直接从抽象概念出发，而应该适当调动学生的直接与感性经验。例如：学习“押韵”这一知识点时，她先让学生自己去发现这首诗歌的特点（末尾一个字都押“an”韵），然后才介绍说：“这就叫作押韵，双行押韵。”向学生介绍“七律”这一知识点时，先让学生感知：这首诗共八行，每行七个字，然后才告诉学生这就是七律，诗的一种格式。
（2）根据学生的实际需要
陈述性知识的提供不应该是教师知识水平的展示，也不是语文知识体系的传递，而应是学生学习实际需求的反映。例如：在体味长征之“难”时，学生对于长征路途之艰难没有多少具体概念，此时武琼老师才通过多媒体展示“金沙江”“大渡桥”“铁锁”“长征地图”四幅图片，让学生直观感受长征路途的艰难，加深对“难”的理解。
（3）依据学生的接受能力
《学记》曰：“语之而不知，虽舍之可也。”就是说，超出学生目前认知范围的内容，学生不知道就不知道，教师要大胆舍弃。武琼老师对此比较注重，如介绍完“七律”这一知识点后，她说：“当然了，除了这些特点外，它还有其他的特点，比如写诗的时候什么地方字音高、什么时候低情况不一样，不过这个知识点小学阶段我们可以不了解。”在介绍作者毛泽东时，她舍弃了文学常识常见的概念式介绍法，而是让学生调动生活经验感性认知。
师：知道作者（板书毛泽东）是谁吗？
生：解放中国的伟人。
师：解放中国的伟人，是我们国家的第一任主席，也是我们党的主席，开国元勋，你们能在哪儿看见他？
生：天安门。
师：北京天安门城楼上有毛泽东的巨幅照片，那么这首诗就是他在长征即将结束的时候写下来的，这首诗把长征一年来所经历的风风雨雨用这56个字概括下来……
2.程序性知识帮助
程序性知识是“知道怎么做某事”的知识。就语文学习来说，指的是该怎样去学习语文知识、形成语文能力、养成语文学习习惯的知识。
（1）识字知识的帮助
识字时，教给学生通过汉字构字规律认识汉字。例如：学“岷”字，武琼老师将其拆成“山”和“民”，让学生通过形旁“山”会意，通过声旁“民”识音。不仅如此，她还教给学生识字的重要手段——查字典、标声调，“当我们读字觉得字调有问题时就在这儿做一个标注，表明这儿需要帮助。”
（2）阅读知识的帮助
武琼老师特别注重阅读知识的支持和帮助，具体包括：①字词结合的知识。如在谈到对一个字、词不理解时，她提示学生可以和词语结合起来。②结合日常生活理解文意的知识。③结合注释资料理解文意的知识。④“提前量”的知识。⑤简记的知识。⑥批注的知识。⑦朗读技巧的知识。⑧合作交流学习的知识。
3.条件性知识帮助
条件性知识是“知道何时和为何”应用陈述性知识和程序性知识的知识，也就是我们通常所说的灵活性。武琼老师非常注重程序性知识的帮助，可以说她的这种帮助和支持是贯穿始终的。例如：在指出要养成查字典的习惯后，紧接着又指出课下你们也要保持这种习惯，“蒙有三个读音，一听有三个音，今天回家第一件事做什么？”（查字典）在提供给学生“提前量”的知识后，紧接着又将其扩展到日常的学习中，“这条经验可不可以带到你日常的学习中，可不可以带到你课外的阅读中去？”在教给学生做笔记的方法后，紧接着强调记笔记的即时性，“这就叫作笔记，马上记上。上课的时候一定要随时记录你的学习收获、方法和经验，马上记。”
4.元认知知识帮助
元认知是策略性地运用陈述性知识、程序性知识和条件性知识以达到目标和解决问题。武琼老师也很注重学生元认知的提升：①计划。上课伊始，她就首先询问学生预习情况，让学生主动提出自己存在的问题，然后与学生商讨、确定要准备解决的问题及解决方式。我们知道，预习是学生主动规划学习的一个重要体现，而选择问题及解决问题的方式，正是对自己学习的自主安排。②监控。即对“我正在如何做”的即刻意识。如通过“从上课到现在我们有几遍读”“让你们做什么事呢”“你是怎样知道的呢”等语句，时刻提示学生注意自己正在学习的内容。
综上所述，武琼老师在这节课上给予了学生多个层面的帮助和支持，重点在于通过程序性知识、条件性知识、元认知知识的帮助和支持，让学生掌握语文的学习方法，养成语文学习的良好习惯，并反思自己的语文学习。在陈述性知识的帮助上，她也遵循“帮助和支持”的理念，让学生自主建构，避免教师不顾学生接受能力的硬性灌输。这一节课，真正体现了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这一理念。
[注 释]
①专家教师是指拥有大量教学领域（domain-specific）的知识的教师，即具体运用到教学范围或领域的知识，包括陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
②2010年11月27日，小学语文特级教师武琼（北京光明小学），应邀为“国培计划”（2010）——全国小学语文骨干教师培训班（徐州师范大学班）上了《长征·七律》（五年级）示范课。此部分根据当时的课堂录像及文字实录整理而成。
③这节课中，武琼老师共12次提到“帮助和支持”，从时间线索看，几乎贯穿整节课。
[参 考 文 献]
[1]（美）伍尔福克（Woolfolk.A.）著，和先有等译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]皮连生主编.学与教的心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
（责任编辑：符 洁）
关键词：帮助；支持；武琼；教学观；《长征·七律》
现代教育理论认为，课堂教学中，学习是学生对原有知识进行主动建构、再建构的过程，教师在这个过程中主要起协调和引导的作用。教师要给予学生以必要的、有效的、多种形式的学习策略帮助。多年的研究表明，使用好的学习策略可以帮助学生学习。不过，提供哪些学习策略，如何提供这些策略，是许多一线教师尤其是新手教师普遍遭遇的困难。而向专家教师①学习，是教师学习的一条有效途径，“专家教师和新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构造成的，而知识又可以通过教学获得，因此，缩小专家与新手差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。”笔者就尝试分析武琼老师所执教的《长征·七律》（五年级），管窥专家教师的教学策略，以期能有益于小学语文教学实践。
一、武琼的《长征·七律》课流程简介②
1.相互熟悉，检查预习
了解学生对文本的预习情况，主要包括朗读、背诵、注释等方面，表扬学生主动预习的习惯，询问学生预习时遇到的困难和问题及哪些地方需要老师的帮助，学生提出如何有感情地朗读课文、如何认识字词、如何进入意境、如何背诵诗歌、如何补充作者的资料等问题。
2.读准字音，熟悉内容
带领学生解决读音问题。学生自由朗读后，询问学生是需要同伴的帮助，还是老师的帮助，学生选择同伴解决。齐读后，学生先后提出“岷”“逶迤”“乌蒙”3个词的读音问题。老师运用拆字法，将“岷”分解为“山与民”，让学生通过意旁和声旁识记读音，并结合上文的“千里”让学生从立体距离上来揣摩“岷山”的高大。解决“逶迤”“乌蒙”两个词语的读音问题，并引导学生养成查字典、标记声调等习惯。处理完3个词的读音问题后，针对学生朗读过程中添字、漏字、改字等情况，向学生介绍“提前量”读文策略（即读字句时候提前看前面的几个字），其后让学生正确、流利地朗读一遍课文，体验以上读音策略，熟悉课文内容。
3.揣摩字词，探讨内容
带领学生探讨文本内容。让学生回顾平时学习文章的经验，明晰探讨课文内容应着眼于“找人找事”。学生循此思路开始探讨文本的内容，师生共同确定文章内容为“红军长征”。通过调动日常生活经验，借助课下注释、上下文语境，让学生充分理解长征的艰难；通过揣摩关键词语“闲”“不怕”“暖”“喜”“腾”及关键语句，借助教师提供的有关资料和信息（岷山照片、大渡桥、长征地图），让学生体味、领会作者所表达的思想情感。
4.带情品读，赏析意境
让学生带着感情朗读课文；播放名家配影朗读，让学生在对比中进一步体会文章所表达的思想情感。补充本诗的文体知识（七律、押韵），补充有关作者的资料，梳理文章思路（总—分—总）。
5.老师范读，结束课程
在学生一致要求下，教师有感情地朗诵诗歌，结束本节课。
二、帮助与支持
这节课目标清晰明确，教学步骤层层推进，教学手段多样有效，师生互动融洽活泼；学生问题意识强，自主参与热情高，收获明确。综合看，这是一堂实效、高效的语文课，可以说是新课程理念的典型体现。之所以能够达到这样的效果，关键在于武琼老师将自己定位于一个帮助者的角色③，通过“帮助或支持”调动了学生作为学习主体的积极主动性，提供了必要的、有效的、多样的学习策略支持。
1.陈述性知识帮助
陈述性知识指通过各种文字和符号系统可以陈述的知识。就小学语文而言，主要指有关字、词、句、段、篇的知识。陈述性知识是小学语文教学的重要任务，教师通常采用教师独白或灌输的方式向学生传递。武琼老师这节课中，向学生提供的陈述性知识涵盖甚广，不过她的方式却真正体现了“帮助和支持”的理念。
（1）遵循小学生思维特点
小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。因而，小学语文课堂中传授陈述性知识时，不宜直接从抽象概念出发，而应该适当调动学生的直接与感性经验。例如：学习“押韵”这一知识点时，她先让学生自己去发现这首诗歌的特点（末尾一个字都押“an”韵），然后才介绍说：“这就叫作押韵，双行押韵。”向学生介绍“七律”这一知识点时，先让学生感知：这首诗共八行，每行七个字，然后才告诉学生这就是七律，诗的一种格式。
（2）根据学生的实际需要
陈述性知识的提供不应该是教师知识水平的展示，也不是语文知识体系的传递，而应是学生学习实际需求的反映。例如：在体味长征之“难”时，学生对于长征路途之艰难没有多少具体概念，此时武琼老师才通过多媒体展示“金沙江”“大渡桥”“铁锁”“长征地图”四幅图片，让学生直观感受长征路途的艰难，加深对“难”的理解。
（3）依据学生的接受能力
《学记》曰：“语之而不知，虽舍之可也。”就是说，超出学生目前认知范围的内容，学生不知道就不知道，教师要大胆舍弃。武琼老师对此比较注重，如介绍完“七律”这一知识点后，她说：“当然了，除了这些特点外，它还有其他的特点，比如写诗的时候什么地方字音高、什么时候低情况不一样，不过这个知识点小学阶段我们可以不了解。”在介绍作者毛泽东时，她舍弃了文学常识常见的概念式介绍法，而是让学生调动生活经验感性认知。
师：知道作者（板书毛泽东）是谁吗？
生：解放中国的伟人。
师：解放中国的伟人，是我们国家的第一任主席，也是我们党的主席，开国元勋，你们能在哪儿看见他？
生：天安门。
师：北京天安门城楼上有毛泽东的巨幅照片，那么这首诗就是他在长征即将结束的时候写下来的，这首诗把长征一年来所经历的风风雨雨用这56个字概括下来……
2.程序性知识帮助
程序性知识是“知道怎么做某事”的知识。就语文学习来说，指的是该怎样去学习语文知识、形成语文能力、养成语文学习习惯的知识。
（1）识字知识的帮助
识字时，教给学生通过汉字构字规律认识汉字。例如：学“岷”字，武琼老师将其拆成“山”和“民”，让学生通过形旁“山”会意，通过声旁“民”识音。不仅如此，她还教给学生识字的重要手段——查字典、标声调，“当我们读字觉得字调有问题时就在这儿做一个标注，表明这儿需要帮助。”
（2）阅读知识的帮助
武琼老师特别注重阅读知识的支持和帮助，具体包括：①字词结合的知识。如在谈到对一个字、词不理解时，她提示学生可以和词语结合起来。②结合日常生活理解文意的知识。③结合注释资料理解文意的知识。④“提前量”的知识。⑤简记的知识。⑥批注的知识。⑦朗读技巧的知识。⑧合作交流学习的知识。
3.条件性知识帮助
条件性知识是“知道何时和为何”应用陈述性知识和程序性知识的知识，也就是我们通常所说的灵活性。武琼老师非常注重程序性知识的帮助，可以说她的这种帮助和支持是贯穿始终的。例如：在指出要养成查字典的习惯后，紧接着又指出课下你们也要保持这种习惯，“蒙有三个读音，一听有三个音，今天回家第一件事做什么？”（查字典）在提供给学生“提前量”的知识后，紧接着又将其扩展到日常的学习中，“这条经验可不可以带到你日常的学习中，可不可以带到你课外的阅读中去？”在教给学生做笔记的方法后，紧接着强调记笔记的即时性，“这就叫作笔记，马上记上。上课的时候一定要随时记录你的学习收获、方法和经验，马上记。”
4.元认知知识帮助
元认知是策略性地运用陈述性知识、程序性知识和条件性知识以达到目标和解决问题。武琼老师也很注重学生元认知的提升：①计划。上课伊始，她就首先询问学生预习情况，让学生主动提出自己存在的问题，然后与学生商讨、确定要准备解决的问题及解决方式。我们知道，预习是学生主动规划学习的一个重要体现，而选择问题及解决问题的方式，正是对自己学习的自主安排。②监控。即对“我正在如何做”的即刻意识。如通过“从上课到现在我们有几遍读”“让你们做什么事呢”“你是怎样知道的呢”等语句，时刻提示学生注意自己正在学习的内容。
综上所述，武琼老师在这节课上给予了学生多个层面的帮助和支持，重点在于通过程序性知识、条件性知识、元认知知识的帮助和支持，让学生掌握语文的学习方法，养成语文学习的良好习惯，并反思自己的语文学习。在陈述性知识的帮助上，她也遵循“帮助和支持”的理念，让学生自主建构，避免教师不顾学生接受能力的硬性灌输。这一节课，真正体现了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这一理念。
[注 释]
①专家教师是指拥有大量教学领域（domain-specific）的知识的教师，即具体运用到教学范围或领域的知识，包括陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
②2010年11月27日，小学语文特级教师武琼（北京光明小学），应邀为“国培计划”（2010）——全国小学语文骨干教师培训班（徐州师范大学班）上了《长征·七律》（五年级）示范课。此部分根据当时的课堂录像及文字实录整理而成。
③这节课中，武琼老师共12次提到“帮助和支持”，从时间线索看，几乎贯穿整节课。
[参 考 文 献]
[1]（美）伍尔福克（Woolfolk.A.）著，和先有等译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[2]皮连生主编.学与教的心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
（责任编辑：符 洁）