【关键词】语文教学；读与写
　　《语文课程标准》中明确提出：“學生是学习的发展的主体”、“语文教学应激发学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”还特别强调“增加阅读量”、“让学生易于动笔、乐于表达。”鲁迅先生在总结自己写作经验时说：“文章应该做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”由此可见，多读多写是提高习作能力的重要途径。问题在于，我们如何引导学生的读与写，做到事半功倍，谈谈我在教学实践中的体会。
　　1 加强学生课外阅读
　　课外阅读是学生开阔眼界、积累知识、训练能力的桥梁，在指导课外阅读时，要尊重学生的主体意愿、调动学生的积极因素，使之产生学习激情，多“要我读”为“我要读”。
　　1.1 利用儿童偏爱故事的特点，激发学生的课外阅读兴趣
　　故事会的形式多样化，有全班的、有小组的，利用班队会或课外活动时间进行。对故事讲得好的同学给予鼓励，让他们介绍故事是从哪儿来的，再让他轮流当组长，在课余时间开起小故事会。这样原来讲故事不好或不会讲故事的同学，也千方百计地去找故事书看，学讲故事，津津有味地讲给父母、朋友、老师听。每周进行一次评比，选出几位讲得最好和进步最快的“故事大王”。学生人人争当故事大王，读书、看报、讲故事成为一种风气。当然，教师必须正确指导学生讲各类故事、让学生喜欢不同种类书籍，达到“营养均衡”。
　　1.2 选择适合的课外阅读内容，丰富学生课外阅读生活
　　内容应以童话、寓言、浅显易懂的为主，教师应努力帮助学生解决书籍来源和扩大读物种类，满足学生阅读需要，即可依托学校图书室，更重要的是发挥学生的收藏书功能，设立并不断充实班级图书角，采用买书和捐书相结合，每个学生每学期提供1-2本，交换阅读。还有在班级设有“我向你推荐好书”，学生读到好书后，主动向老师或同学推荐，把书的主要内容摘录下来，张贴在读书栏目内，可谓读写两得。同时我们还更新阅读观念，适应指导学生看电视、上网，把阅读和社会实践结合起来。
　　1.3 注意阅读指导，正确学生阅读方法
　　首先要上好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质，为了防止学生只追求故事情节，不重视能力训练的现象，我要求学生做到“不动笔墨不读书”的好习惯，每读一本书，要求学生写好读书笔记，摘录主要内容、优美词句。每月举办一次读书笔记评选会，让学生自主推荐、自主评选出“读书积极分子”在班级读书评选活动中进行表扬，即让学生得到充分的交流，又激发学生认真阅读课外书的兴趣。
　　2 激发学生写作兴趣
　　小学生普遍苦于写作，每当老师布置习作练习或考试的习作时，学生往往难以落笔，感到无话可说，无从着手。如何让学生由“苦写”转变为“乐写”呢？
　　2.1 利用课文创设写作热情
　　当学生读完一篇课文，进入与文本对话的境界，与作者产生共鸣的时候，老师随机布置一篇小习作，学生都乐意去写。学完一篇课文后，学生读完课文后学生会产生不同的联想，乐于写出别具一格、绚丽多彩的读后感。
　　2.2 利用游戏、班队活动创设写作激情
　　活动内容越丰富、学生动笔机会就越多。如小组辩论会、参观、游览、班会、六一等活动；老鹰捉小鸡、猜谜语、踩气球等游戏。学生玩得开心、玩得愉快，都是他们亲身经历，耳闻目睹，写起作文来就有话可说，学生也就乐于动笔了。
　　2.3 利用墙报、写日记创设学生写作环境
　　我们在教室墙上设立“自由读”、“小评论”、“心里话”、“我的建议”等栏目，正确引导学生对班级、对学校进行评论，这种写作形式能充分张扬学生的个性，发挥学生的特长，让学生做到我口说我心，我手写我口，看到什么就写什么，想怎么写就怎么写，在轻松愉快的气氛中学会书面表达自己的意思，让学生个性得到充分体现。
　　2.4 鼓励学生学写童话故事
　　还可以根据小学对电视节目中的科幻动画片，及课外读物中的童话故事特别喜爱的特点，鼓励学生学写童话故事。小学生在此阶段富有幻想力，他们对飞禽走兽、花草树木等很有感兴趣。教师可启发他们想象力，充分挖掘学生的潜力，把一些道理寓于童话中，学生才能积极思索、巧妙构思，有时写出的文章才能达到妙趣横生。这样既激发学生写作兴趣，又培养了学生的想象力和创新能力。
　　3 结束语
　　总之，我们要注意正确引导小学生从阅读教学中、生活中汲取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
　　参考文献
　　[1]邓海燕.网络语文，别样的风景——浅谈网络环境下小学语文读写结合的教学[J].中小学电教（下），2011（05）.
　　[2]吴姗婷.浅谈语文教学中的读写结合[J].教育苑苹，2010（08）.