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【摘 要】语文教学其实就是理解、倾听、倾诉、表达、表现，把学生的思想情怀、内心体验转化成语言文字的过程。我们把语言文字还原成“象”，换言之，也就是让语言文字转化为一幅幅画。聚焦一幅幅“画”，也就还原了语文的生命图景，从而让这些画面、这些场景深入学生的内心。
【关键词】词语 句子 篇章 图画思维 生命图景
统编版语文教材的内文大致分为两类，一类是以前各版本出现过的老课文，另一类是新加入的一些新课文。笔者认为，不管是新课文还是老课文，只要静下心来实实在在地细读文本，把握好目标，分析好学情，就能把课上得精彩。笔者综合以下几点，谈一谈利用图画思维解读文本，还原语文生命图景。
一、把小小的标点读成一幅画
我们引领学生接触一篇新课文的时候，如果不断地打破模式，有了创新，有了陌生化，那么会让语文课堂教学精彩纷呈。比如，标点就是其中的一个“陌生化”，它们也是会说话的，它们在统编版语文教材中默默地传达着自己的情感。我们来看一看笔者执教《桥》一课时的教学片段：
出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
师：读读这两句话，你有怎样的发现？
生：我发现第2句中的前两个句号都变成了逗号。
师：你真是火眼金睛！读书就是需要字字入目，句句入心。
生：我发现第一句中一个词语就组成一句话，这样的句子不多见。
师：是的，这是一种比较特殊的语言现象。那么，逗号和句号相比，有什么不同之处呢？
生：在朗读时，句号较之逗号停顿的时间稍微长一些。
师：带着思考来读书，才叫真正的会学习。为什么这两处停顿的时间变长了呢？
生：因为作者想给予我们更多的思考时间和想象的空间。
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么呢？
生1：我想到了“从天而降”。
生2：我想到了“大雨如注”。
生3：我仿佛看到整个世界顷刻间被这雨活活地压垮似的。
生4：我仿佛听到了大雨撞击地面时的一声巨响。
生5：我突然想到了陆游的“风如拔山怒，雨如决河倾”这句诗。
生6：我回想起来读过的一篇文章《大江保卫战》的开头：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。
我们读书，有了想象，那么一切也都有了。这小小的标点读成了一幅画，读出了大自然的图景，读出了小说的图画。
二、把特别的词语读成一幅图
《七律·长征》这首诗中“逶迤”和“磅礴”这两个词语理解起来有一定的难度。“逶迤”就是形容道路、山、河等弯弯曲曲、绵延不绝的样子。“磅礴”就是形容其气势盛大，广大无边，一般形容名山大川气势浩大。怎样才能让学生深入地理解和运用这两个词呢？我们看一看笔者观摩到的一节有关这两个词的点拨。
第一步，教师出示句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，并标红“逶迤”和“磅礴”。教师问：“同学们，你们怎么理解这两个词？”学生开始思考。在期待学生的回答期间，教师进行了第二步。教师说：“仔细观察这两个词的偏旁（教师单独出示这两个词，红色标识了走之底和石字旁），你仿佛看到了怎样的五岭？仿佛看到了怎样的乌蒙山？”学生开始蠢蠢欲动。第三步，教师问：“谁能到黑板前以简笔画的形式画出五岭和乌蒙山呢？”某学生上台画出了“五岭”和“乌蒙山”（见图1和图2）。
看着这两幅简笔画，学生回答综上的问题。有的学生说：“我仿佛看到了连绵起伏的五岭。”有的学生说：“我仿佛看到了森郁突兀的乌蒙山。”就在学生畅所欲言的时候，教师进行了最后一步教学。教师问：“同学们看，逶迤的五岭像什么？磅礴的乌蒙像什么？”教师通过课件，出示五岭和乌蒙山的图片。一个学生答道：“逶迤的五岭就像是一条长蛇盘旋在天地之间。”另一个学生答道：“磅礴的乌蒙山层峦叠嶂，就像是高耸入云的巨人屹立在天地之间。”还有学生说：“我觉得五岭的逶迤，就像是银丝落在了九天。而乌蒙山险峻得就像是火海，就像是刀尖。”最后一个学生说：“老师，我终于明白了，原来我们的中国汉字都是与实物有一定联系的，逶迤的走之底就代表着连绵起伏，而磅礴的石字旁就意味着险峻。”
山峦，像银丝，像长蛇，像巨人，像刀尖，像火海，多么符合字形字意啊！学生通过观察字形，把有内蕴的词语读成一幅图，教师再激活想象，学生茅塞顿开、心领神会。这是什么？这就是激活学生的想象。
三、把简短的一句话读成一段动画
叶圣陶的《爬山虎的脚》可谓是经典之作，他的经典不在于华丽的辞藻，也不在于细腻的笔墨，而在于他细致观察后的真情表达。文中有这样一句话“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”这简短的一句话里藏着什么呢？笔者带领学生针对这个看似不起眼的一句话展开了讨论。
师：“好看得很”可以换个说法吗？
生1：非常好看！
生2：特别好看！
生3：好看极了！
生4：好看得不要不要的！（生笑）
师：如果我们把“好看得很”换成你们刚才的说法，你觉得好不好呢？
生：不好，如此文字就失去了它独有的色彩！
师：能具体说说你想要表达的意思吗？
生：这句话是一种生活化的表达，就像长辈夸赞我们的时候说，“这个孩子聪明得很”和“这个孩子很聪明”，听起来，前一个夸赞的真诚度更高一些。
师：這是个很有价值的思考。
生：我觉得不能换，因为“好看得很”既是在概述爬山虎叶子的美，又是叶圣陶老先生惊喜和感叹的情感迸发。
师：叶老为何惊喜、感叹？再读读这一句，你看到了爬山虎叶子怎样的美？ 生1：层层叠叠的叶子你掩着我，我掩着你，如同列队观看节目的孩童，争相翘首，却又排得整整齐齐。
生2：叶子在阳光的照耀下绿得发亮，你搭在我的肩上，我躲在你的身下，配合得协调有序，就是不给阳光留一丝空隙。
生3：一阵风拂过，一墙的叶子随风舞动，犹如西湖上漾起的一层又一层波纹。
生4：一阵风拂过，叶子你挤我，我挤你，宛如溪流里夺食的游鱼。
师：听你们这么一说，我的脑海里形成了一段动画。难怪叶圣陶老先生说——
（生齐读）
看似不起眼的一句话，学生却读出了不同的风景，读出了作者不同的感受，还读出了一段美丽的动画。经典就如同醇美的佳酿，越品越有味，越品越有趣。如果在经典中把握好语言独特的表达特点，那么独特的语言练习，就会在学生内心深处种下语言的种子，他们会在阅读和习作的时候留心并运用这样的语言表达方式，如此，学生的语言表达能力定会开花、结果。
四、把长长的篇章读成一本“书”
《为中华之崛起而读书》是统编版语文四年级上册的一篇课文。这篇课文所在单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”;语文要素一个是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，另一个是“学习写书信”。从这个单元的人文主题可知，這个单元是“励志爱国篇”，我们如何把《为中华之崛起而读书》的人文主题和语文要素很好地融合在一起呢？笔者以为可以先俯瞰这篇课文，紧紧扣住“中华不振”这个支点展开，把课文读成一本“书”。
师：“为中华之崛起而读书”是谁说的？
生（齐）：周恩来！
师：数一数这句话在文中出现了几次？
生：3次。
师：周恩来为什么会有这个志向？
生：因为“中华不振”。
师：“中华不振”在文中出现了几次？（在课题两侧分别板书：中华不振）
生：3次。
师：能结合课文在这3次“中华不振”的前面填上合适的动词吗？
生1：听说、听见、耳闻中华不振。
生2：看到、看见、目睹中华不振。
生3：想象、感悟、体会中华不振。
师：同学们，仔细看看老师的板书，你能用一种独特的方式给我的板书装饰一下吗？（分别在2个“中华不振”的前面板书：耳闻、目睹）
（其中一名学生把《为中华之崛起而读书》读成了一本“书”，如图3）
这样鲜活的一本“书”摆在学生面前，学生浸润、沉潜在三个事件之中，思维瞬间被打开，于是有了如下的教学片段。
师：同学们，结合这幅图能把周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因再说得清楚一些吗？可以用“因为……所以……”的句式。
生：周恩来因为耳闻“中华不振”，目睹“中华不振”，真正体会到了“中华不振”，所以他立志“为中华之崛起而读书”。
师：如果按照课文的叙述顺序，你能用“之所以……是因为……”再说一说文章主要写了哪几件事吗？
生：周恩来之所以立志“为中华之崛起而读书”，是因为他耳闻了“中华不振”，目睹了“中华不振”。
透过这本“书”，学生去想象“中华不振”的画面，如此，学生的愤怒之火被点燃，学生的爱国情怀被感染，本课的人文主题和语文素养也将在这本“书”中绽放，这就是图画的力量。
语文教学其实就是理解、倾听、表达、表现，把学生的思想情怀、内心体验转化成语言文字的过程。“语言文字首先是一个象。”象，即形象、印象、意象，我们把语言文字还原成“象”，换言之，也就是让语言文字转化为一幅幅画。聚焦一幅幅“画”，也就还原了语文的生命图景，从而让这些画面、这些场景深入学生内心。
【参考文献】
[1]王崧舟.美其所美：王崧舟讲语文课怎么上[M].上海：上海教育出版社，2019.
[2]高修军.“图画转向”下的小学语文教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2017.
注：本文系江苏省徐州市课题“小学高年级写作教学中培养图画思维能力的实践性研究”（编号：G200743）的阶段性研究成果。
【关键词】词语 句子 篇章 图画思维 生命图景
统编版语文教材的内文大致分为两类，一类是以前各版本出现过的老课文，另一类是新加入的一些新课文。笔者认为，不管是新课文还是老课文，只要静下心来实实在在地细读文本，把握好目标，分析好学情，就能把课上得精彩。笔者综合以下几点，谈一谈利用图画思维解读文本，还原语文生命图景。
一、把小小的标点读成一幅画
我们引领学生接触一篇新课文的时候，如果不断地打破模式，有了创新，有了陌生化，那么会让语文课堂教学精彩纷呈。比如，标点就是其中的一个“陌生化”，它们也是会说话的，它们在统编版语文教材中默默地传达着自己的情感。我们来看一看笔者执教《桥》一课时的教学片段：
出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
师：读读这两句话，你有怎样的发现？
生：我发现第2句中的前两个句号都变成了逗号。
师：你真是火眼金睛！读书就是需要字字入目，句句入心。
生：我发现第一句中一个词语就组成一句话，这样的句子不多见。
师：是的，这是一种比较特殊的语言现象。那么，逗号和句号相比，有什么不同之处呢？
生：在朗读时，句号较之逗号停顿的时间稍微长一些。
师：带着思考来读书，才叫真正的会学习。为什么这两处停顿的时间变长了呢？
生：因为作者想给予我们更多的思考时间和想象的空间。
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么呢？
生1：我想到了“从天而降”。
生2：我想到了“大雨如注”。
生3：我仿佛看到整个世界顷刻间被这雨活活地压垮似的。
生4：我仿佛听到了大雨撞击地面时的一声巨响。
生5：我突然想到了陆游的“风如拔山怒，雨如决河倾”这句诗。
生6：我回想起来读过的一篇文章《大江保卫战》的开头：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。
我们读书，有了想象，那么一切也都有了。这小小的标点读成了一幅画，读出了大自然的图景，读出了小说的图画。
二、把特别的词语读成一幅图
《七律·长征》这首诗中“逶迤”和“磅礴”这两个词语理解起来有一定的难度。“逶迤”就是形容道路、山、河等弯弯曲曲、绵延不绝的样子。“磅礴”就是形容其气势盛大，广大无边，一般形容名山大川气势浩大。怎样才能让学生深入地理解和运用这两个词呢？我们看一看笔者观摩到的一节有关这两个词的点拨。
第一步，教师出示句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，并标红“逶迤”和“磅礴”。教师问：“同学们，你们怎么理解这两个词？”学生开始思考。在期待学生的回答期间，教师进行了第二步。教师说：“仔细观察这两个词的偏旁（教师单独出示这两个词，红色标识了走之底和石字旁），你仿佛看到了怎样的五岭？仿佛看到了怎样的乌蒙山？”学生开始蠢蠢欲动。第三步，教师问：“谁能到黑板前以简笔画的形式画出五岭和乌蒙山呢？”某学生上台画出了“五岭”和“乌蒙山”（见图1和图2）。
看着这两幅简笔画，学生回答综上的问题。有的学生说：“我仿佛看到了连绵起伏的五岭。”有的学生说：“我仿佛看到了森郁突兀的乌蒙山。”就在学生畅所欲言的时候，教师进行了最后一步教学。教师问：“同学们看，逶迤的五岭像什么？磅礴的乌蒙像什么？”教师通过课件，出示五岭和乌蒙山的图片。一个学生答道：“逶迤的五岭就像是一条长蛇盘旋在天地之间。”另一个学生答道：“磅礴的乌蒙山层峦叠嶂，就像是高耸入云的巨人屹立在天地之间。”还有学生说：“我觉得五岭的逶迤，就像是银丝落在了九天。而乌蒙山险峻得就像是火海，就像是刀尖。”最后一个学生说：“老师，我终于明白了，原来我们的中国汉字都是与实物有一定联系的，逶迤的走之底就代表着连绵起伏，而磅礴的石字旁就意味着险峻。”
山峦，像银丝，像长蛇，像巨人，像刀尖，像火海，多么符合字形字意啊！学生通过观察字形，把有内蕴的词语读成一幅图，教师再激活想象，学生茅塞顿开、心领神会。这是什么？这就是激活学生的想象。
三、把简短的一句话读成一段动画
叶圣陶的《爬山虎的脚》可谓是经典之作，他的经典不在于华丽的辞藻，也不在于细腻的笔墨，而在于他细致观察后的真情表达。文中有这样一句话“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”这简短的一句话里藏着什么呢？笔者带领学生针对这个看似不起眼的一句话展开了讨论。
师：“好看得很”可以换个说法吗？
生1：非常好看！
生2：特别好看！
生3：好看极了！
生4：好看得不要不要的！（生笑）
师：如果我们把“好看得很”换成你们刚才的说法，你觉得好不好呢？
生：不好，如此文字就失去了它独有的色彩！
师：能具体说说你想要表达的意思吗？
生：这句话是一种生活化的表达，就像长辈夸赞我们的时候说，“这个孩子聪明得很”和“这个孩子很聪明”，听起来，前一个夸赞的真诚度更高一些。
师：這是个很有价值的思考。
生：我觉得不能换，因为“好看得很”既是在概述爬山虎叶子的美，又是叶圣陶老先生惊喜和感叹的情感迸发。
师：叶老为何惊喜、感叹？再读读这一句，你看到了爬山虎叶子怎样的美？ 生1：层层叠叠的叶子你掩着我，我掩着你，如同列队观看节目的孩童，争相翘首，却又排得整整齐齐。
生2：叶子在阳光的照耀下绿得发亮，你搭在我的肩上，我躲在你的身下，配合得协调有序，就是不给阳光留一丝空隙。
生3：一阵风拂过，一墙的叶子随风舞动，犹如西湖上漾起的一层又一层波纹。
生4：一阵风拂过，叶子你挤我，我挤你，宛如溪流里夺食的游鱼。
师：听你们这么一说，我的脑海里形成了一段动画。难怪叶圣陶老先生说——
（生齐读）
看似不起眼的一句话，学生却读出了不同的风景，读出了作者不同的感受，还读出了一段美丽的动画。经典就如同醇美的佳酿，越品越有味，越品越有趣。如果在经典中把握好语言独特的表达特点，那么独特的语言练习，就会在学生内心深处种下语言的种子，他们会在阅读和习作的时候留心并运用这样的语言表达方式，如此，学生的语言表达能力定会开花、结果。
四、把长长的篇章读成一本“书”
《为中华之崛起而读书》是统编版语文四年级上册的一篇课文。这篇课文所在单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”;语文要素一个是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，另一个是“学习写书信”。从这个单元的人文主题可知，這个单元是“励志爱国篇”，我们如何把《为中华之崛起而读书》的人文主题和语文要素很好地融合在一起呢？笔者以为可以先俯瞰这篇课文，紧紧扣住“中华不振”这个支点展开，把课文读成一本“书”。
师：“为中华之崛起而读书”是谁说的？
生（齐）：周恩来！
师：数一数这句话在文中出现了几次？
生：3次。
师：周恩来为什么会有这个志向？
生：因为“中华不振”。
师：“中华不振”在文中出现了几次？（在课题两侧分别板书：中华不振）
生：3次。
师：能结合课文在这3次“中华不振”的前面填上合适的动词吗？
生1：听说、听见、耳闻中华不振。
生2：看到、看见、目睹中华不振。
生3：想象、感悟、体会中华不振。
师：同学们，仔细看看老师的板书，你能用一种独特的方式给我的板书装饰一下吗？（分别在2个“中华不振”的前面板书：耳闻、目睹）
（其中一名学生把《为中华之崛起而读书》读成了一本“书”，如图3）
这样鲜活的一本“书”摆在学生面前，学生浸润、沉潜在三个事件之中，思维瞬间被打开，于是有了如下的教学片段。
师：同学们，结合这幅图能把周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因再说得清楚一些吗？可以用“因为……所以……”的句式。
生：周恩来因为耳闻“中华不振”，目睹“中华不振”，真正体会到了“中华不振”，所以他立志“为中华之崛起而读书”。
师：如果按照课文的叙述顺序，你能用“之所以……是因为……”再说一说文章主要写了哪几件事吗？
生：周恩来之所以立志“为中华之崛起而读书”，是因为他耳闻了“中华不振”，目睹了“中华不振”。
透过这本“书”，学生去想象“中华不振”的画面，如此，学生的愤怒之火被点燃，学生的爱国情怀被感染，本课的人文主题和语文素养也将在这本“书”中绽放，这就是图画的力量。
语文教学其实就是理解、倾听、表达、表现，把学生的思想情怀、内心体验转化成语言文字的过程。“语言文字首先是一个象。”象，即形象、印象、意象，我们把语言文字还原成“象”，换言之，也就是让语言文字转化为一幅幅画。聚焦一幅幅“画”，也就还原了语文的生命图景，从而让这些画面、这些场景深入学生内心。
【参考文献】
[1]王崧舟.美其所美：王崧舟讲语文课怎么上[M].上海：上海教育出版社，2019.
[2]高修军.“图画转向”下的小学语文教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2017.
注：本文系江苏省徐州市课题“小学高年级写作教学中培养图画思维能力的实践性研究”（编号：G200743）的阶段性研究成果。