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编者按：幼儿学习品质的发展既受到自身生物因素的影响，也受到来自家庭的直接影响。家庭支持、家庭教养方式、家庭社会经济地位等都会不同程度地影响幼儿学习品质的发展。本期由河南大学岳亚平教授主持的“幼儿学习品质研究”专栏，不仅细致考察了家庭支持与家庭社会经济地位对幼儿学习品质发展的影响，而且基于城乡对比的视角，深入探索了乡村幼儿学习品质发展的特点及其多重影响因素。如此全面地呈现幼儿学习品质发展的不同构面，希望能够为家庭、幼儿园、政府及社会各界更为重视幼儿学习品质发展，合力促进我国幼儿学习品质提升，消除幼儿学习品质发展的城乡差距提供有力的理论支持。
[摘 要] 学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在推动作用。家庭作为幼儿生活的重要场所，与幼儿学习品质的发展联系密切。本研究以152名幼儿及其家长为研究对象，通过测查幼儿学习品质发展水平和问卷调查家庭支持现状，探析家庭支持对幼儿学习品质的具体影响。结果发现，家庭支持与幼儿学习品质之间存在显著相关，其中生活支持、心理支持和游戏支持均可以正向预测幼儿学习品质;不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的各维度及总体均有显著影响，总体来说家庭支持水平越高，幼儿学习品质发展得越好。家长应重视家庭支持对幼儿学习品质发展的积极影响，进一步提升家庭支持水平，尤其要重视提高对幼儿的心理支持与游戏支持，并善于根据幼儿的个体差异，有针对性地培养幼儿的学习品质。
[关键词] 家庭支持;学习品质;幼儿发展
一、问题提出
幼儿的学习品质是其学习、探索的方法、能力和习惯，它不是指儿童获得的具体知识和技能，而是指他们怎样去获得这些知识与技能。[1][2]良好的學习品质不仅在入学准备中扮演着重要的角色，[3]而且还能够促使幼儿学会分享、合作、协商、与他人友好相处，[4][5]并有利于保护幼儿的好奇心，促进幼儿个性的发展。[6]已有研究发现，儿童的学习品质将影响其未来的学业成就，学习品质水平较高的儿童其学业成就也普遍较高。[7]因为学习品质的培养能够促进幼儿各种能力的提升，比如激发学习兴趣、培养学习习惯、提高学习策略、掌握学习技巧，最终使幼儿的学习能力获得发展。[8]研究者进一步运用观察法来探究4～6岁幼儿的学习品质时还发现，4～6岁幼儿的好奇心、坚持性、创造性、反思性、主动性等能正向影响其入学准备的水平。[9][10][11]由此可以看出，良好的学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，其对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在的推动作用。
布朗芬布伦纳的生态系统理论告诉我们，个体的成长和发展受到自身生物因素和外部环境因素交互作用的影响，这些因素相互嵌套、相互制约。[12]家庭作为处在生态系统最内层的微观系统，与幼儿的发展联系最为密切，家庭中的各种因素都会以不同的方式为幼儿的发展提供内在动力。已有研究表明，[13][14][15]家庭的物质条件和家长的教养方式、精神支持、良好的亲子关系及丰富多样的家庭活动都会影响幼儿学习品质的发展。[16][17]如果家长经常带幼儿参加一些活动（如旅游活动、亲子活动），一方面，幼儿在实践活动中能够开阔视野、增长见识、积累知识、发掘兴趣点、增强主动性及积极探索的欲望，提高与人交往的能力;另一方面，家长在活动中的有效参与和陪同，有助于建立亲密的亲子关系、营造温馨和谐的家庭氛围，进而增进幼儿的安全感、幸福感等。与此相印证的已有研究还表明，家庭支持水平会对幼儿入学准备、自信心、幸福感等产生重要的影响。[18]这意味着，构成家庭支持的日常生活照料、教育指导、心理上的帮助和游戏活动中的陪伴等，将直接或间接地影响幼儿的兴趣爱好、主动性、创造性和反思性等学习品质的发展。
尽管国内外的不少研究者认为，幼儿自身的年龄、气质等[19][20]内部因素与家庭教养方式、家庭常规、家庭社会经济地位、家庭文化资本等[21][22][23]外部因素会不同程度地影响幼儿学习品质的养成，但关于家庭支持与幼儿学习品质之间内在关系的研究还比较少，家庭支持在幼儿学习品质发展中的价值及其影响的研究也十分贫乏。本研究正是基于此而开展的关于家庭支持与幼儿学习品质之间的关系研究，以期深度探究不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的影响，进而更好地发挥家庭的支持作用来提高幼儿的学习品质，为幼儿未来的学业发展做好准备。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究随机抽取了K市公办、民办幼儿园中187名5～6岁的幼儿及其家长作为研究对象。我们首先把标注幼儿学号的问卷分发给幼儿的家长，让他们根据幼儿的实际情况进行评分。与此同时，研究者根据评分标准，通过观察幼儿在9项认知活动中的表现，利用观察记录表对每一位幼儿的表现进行记录、评分，并根据学号把幼儿家长的问卷和幼儿测试的结果进行一一对应。
本研究共对187名5～6岁的幼儿及其家长进行了测试，有效被试为152名，有效率为81.28%，具体信息见表1。
（二）研究工具
1. 学习品质测查量表。
对幼儿学习品质的测查采用的是《3～6岁儿童学习与发展指南》课题组与联合国儿童基金会共同编写的《学习品质领域测查量表》。该量表包括9项认知活动、评分标准和观察记录表。研究者通过个别测查的方式详细观察幼儿在9项认知活动中的表现，根据评分标准在观察记录表上进行记录、评分，评分分为5个等级，最低分为0分，最高分为4分。
9项认知活动分别为比多少、加减、方位、拼图、分类、排列顺序、模式、测量以及瓶中取物;学习品质的5个维度分别为好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。其中，好奇与兴趣维度的得分对应所有测查题中好奇与兴趣的得分;主动性维度的得分对应所有测查题中主动性的得分;坚持与注意维度的得分对应所有测查题中专注与坚持两个项目的平均分;创造与发明维度的得分对应拼图和瓶中取物2个项目的平均分;反思与解释维度的得分对应分类、模式和测量三个项目的平均分。学习品质分别对应的认知活动见表2。 （四）不同家庭支持水平下幼儿学习品质的差异分析
为了对被试幼儿家庭支持水平的分布情况有更为直观的认识，研究者对其进行了高、中、低分组。被试幼儿的家庭支持总分在94～135分之间，通过重新编码把总体样本的前30%列为低分组，总体样本的后30%列为高分组，其余部分为中间组，三组的临界值分别为116分和125分。通过描述统计频率统计得到表7。
研究者之后又把家庭支持得分按照从低到高的顺序排列，将总体的前30%命名为1，总体的后30%命名为3，其余的命名为2，分别代表家庭支持水平较低、较高和中间水平。运用单因素方差分析来比较幼儿学习品质在家庭支持不同水平上的差异，得到表8。
通过LSD事后比较来进一步分析不同家庭支持水平对幼儿学习品质发展的影响结果，从表8可知：高家庭支持水平组和中间家庭支持水平组的幼儿学习品质得分均显著高于低家庭支持水平组（3
[摘 要] 学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在推动作用。家庭作为幼儿生活的重要场所，与幼儿学习品质的发展联系密切。本研究以152名幼儿及其家长为研究对象，通过测查幼儿学习品质发展水平和问卷调查家庭支持现状，探析家庭支持对幼儿学习品质的具体影响。结果发现，家庭支持与幼儿学习品质之间存在显著相关，其中生活支持、心理支持和游戏支持均可以正向预测幼儿学习品质;不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的各维度及总体均有显著影响，总体来说家庭支持水平越高，幼儿学习品质发展得越好。家长应重视家庭支持对幼儿学习品质发展的积极影响，进一步提升家庭支持水平，尤其要重视提高对幼儿的心理支持与游戏支持，并善于根据幼儿的个体差异，有针对性地培养幼儿的学习品质。
[关键词] 家庭支持;学习品质;幼儿发展
一、问题提出
幼儿的学习品质是其学习、探索的方法、能力和习惯，它不是指儿童获得的具体知识和技能，而是指他们怎样去获得这些知识与技能。[1][2]良好的學习品质不仅在入学准备中扮演着重要的角色，[3]而且还能够促使幼儿学会分享、合作、协商、与他人友好相处，[4][5]并有利于保护幼儿的好奇心，促进幼儿个性的发展。[6]已有研究发现，儿童的学习品质将影响其未来的学业成就，学习品质水平较高的儿童其学业成就也普遍较高。[7]因为学习品质的培养能够促进幼儿各种能力的提升，比如激发学习兴趣、培养学习习惯、提高学习策略、掌握学习技巧，最终使幼儿的学习能力获得发展。[8]研究者进一步运用观察法来探究4～6岁幼儿的学习品质时还发现，4～6岁幼儿的好奇心、坚持性、创造性、反思性、主动性等能正向影响其入学准备的水平。[9][10][11]由此可以看出，良好的学习品质是幼儿高质量学习的重要保障，其对幼儿当前与未来的学习与发展起着内在的推动作用。
布朗芬布伦纳的生态系统理论告诉我们，个体的成长和发展受到自身生物因素和外部环境因素交互作用的影响，这些因素相互嵌套、相互制约。[12]家庭作为处在生态系统最内层的微观系统，与幼儿的发展联系最为密切，家庭中的各种因素都会以不同的方式为幼儿的发展提供内在动力。已有研究表明，[13][14][15]家庭的物质条件和家长的教养方式、精神支持、良好的亲子关系及丰富多样的家庭活动都会影响幼儿学习品质的发展。[16][17]如果家长经常带幼儿参加一些活动（如旅游活动、亲子活动），一方面，幼儿在实践活动中能够开阔视野、增长见识、积累知识、发掘兴趣点、增强主动性及积极探索的欲望，提高与人交往的能力;另一方面，家长在活动中的有效参与和陪同，有助于建立亲密的亲子关系、营造温馨和谐的家庭氛围，进而增进幼儿的安全感、幸福感等。与此相印证的已有研究还表明，家庭支持水平会对幼儿入学准备、自信心、幸福感等产生重要的影响。[18]这意味着，构成家庭支持的日常生活照料、教育指导、心理上的帮助和游戏活动中的陪伴等，将直接或间接地影响幼儿的兴趣爱好、主动性、创造性和反思性等学习品质的发展。
尽管国内外的不少研究者认为，幼儿自身的年龄、气质等[19][20]内部因素与家庭教养方式、家庭常规、家庭社会经济地位、家庭文化资本等[21][22][23]外部因素会不同程度地影响幼儿学习品质的养成，但关于家庭支持与幼儿学习品质之间内在关系的研究还比较少，家庭支持在幼儿学习品质发展中的价值及其影响的研究也十分贫乏。本研究正是基于此而开展的关于家庭支持与幼儿学习品质之间的关系研究，以期深度探究不同水平的家庭支持对幼儿学习品质的影响，进而更好地发挥家庭的支持作用来提高幼儿的学习品质，为幼儿未来的学业发展做好准备。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究随机抽取了K市公办、民办幼儿园中187名5～6岁的幼儿及其家长作为研究对象。我们首先把标注幼儿学号的问卷分发给幼儿的家长，让他们根据幼儿的实际情况进行评分。与此同时，研究者根据评分标准，通过观察幼儿在9项认知活动中的表现，利用观察记录表对每一位幼儿的表现进行记录、评分，并根据学号把幼儿家长的问卷和幼儿测试的结果进行一一对应。
本研究共对187名5～6岁的幼儿及其家长进行了测试，有效被试为152名，有效率为81.28%，具体信息见表1。
（二）研究工具
1. 学习品质测查量表。
对幼儿学习品质的测查采用的是《3～6岁儿童学习与发展指南》课题组与联合国儿童基金会共同编写的《学习品质领域测查量表》。该量表包括9项认知活动、评分标准和观察记录表。研究者通过个别测查的方式详细观察幼儿在9项认知活动中的表现，根据评分标准在观察记录表上进行记录、评分，评分分为5个等级，最低分为0分，最高分为4分。
9项认知活动分别为比多少、加减、方位、拼图、分类、排列顺序、模式、测量以及瓶中取物;学习品质的5个维度分别为好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。其中，好奇与兴趣维度的得分对应所有测查题中好奇与兴趣的得分;主动性维度的得分对应所有测查题中主动性的得分;坚持与注意维度的得分对应所有测查题中专注与坚持两个项目的平均分;创造与发明维度的得分对应拼图和瓶中取物2个项目的平均分;反思与解释维度的得分对应分类、模式和测量三个项目的平均分。学习品质分别对应的认知活动见表2。 （四）不同家庭支持水平下幼儿学习品质的差异分析
为了对被试幼儿家庭支持水平的分布情况有更为直观的认识，研究者对其进行了高、中、低分组。被试幼儿的家庭支持总分在94～135分之间，通过重新编码把总体样本的前30%列为低分组，总体样本的后30%列为高分组，其余部分为中间组，三组的临界值分别为116分和125分。通过描述统计频率统计得到表7。
研究者之后又把家庭支持得分按照从低到高的顺序排列，将总体的前30%命名为1，总体的后30%命名为3，其余的命名为2，分别代表家庭支持水平较低、较高和中间水平。运用单因素方差分析来比较幼儿学习品质在家庭支持不同水平上的差异，得到表8。
通过LSD事后比较来进一步分析不同家庭支持水平对幼儿学习品质发展的影响结果，从表8可知：高家庭支持水平组和中间家庭支持水平组的幼儿学习品质得分均显著高于低家庭支持水平组（3