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一
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳的学习情境就是合作性学习。什么是合作学习？合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。《英语课程标准》要求教师必须为学生提供自主学习、合作交流、积极探索的空间，通过学生间的互动交流实现优势互补，彼此促进，发挥个人所长，进而培养合作精神、团体意识和集体观念，促进个人的可持续发展和全面发展。
小组合作学习作为新课程所倡导的主要学习方式，以其所具有的众多优势，为广大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中。然而有相当一部分高中英语课堂教学中的合作学习只重形式，不求实效。大多数教师只是为了表明课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而采用学生合作学习。有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”。归纳起来，高中英语教学中小组合作学习主要存在以下问题：
1.成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常有优越感。后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃。学优生参与的机会更多，学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从学优生中获取信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益少。
2.小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，变为师生单一问答。其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放，缺乏小组间相互质疑和沟通的意识。
3.教师对小组学习缺乏必要的计划和调整等技能。有的教师为了合作而合作，仅仅是为了体现新理念而盲目设计合作学习环节，而不考虑其必要性；教师为了让学生广泛参与，一有问题不管合适与否，效果如何，都要学生合作讨论。这种合作表面热闹，收效甚微。
4.缺乏让学生独立思考的空间。即提出问题，没有让学生充分地独立思考就组织学生合作交流。教师不引导学生认真深入地思考，学生没有经过深思熟虑，这样匆忙展开的讨论，学困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，形成学优生的“一言堂”。
5.评价和奖赏重整体轻个体，评价方式单一。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，偏重对合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。
二
要解决这些问题，提高小组合作学习的实效性，必须构建结构合理的学习小组，恰当把握合作学习的契机，把自主学习与合作学习有效整合，加强教师的组织与引导，采用多样化的评价方式等，创造和谐的课堂环境，使学生在快乐中有效地进行合作学习。如何真正实现小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
1.合理分组。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组，教师要认真设计学生分组方式，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。这样才能做到扬长避短，人尽其才。
2.对各小组的合作学习进行必要的指导。要使学生真正合作，必须注意以下几点：一要明确分工。在小组学习中，成员分为组织者和合作者，这两种角色由小组成员轮流担任，以便增强其责任意识。二要重视发挥小组长的作用。小组合作学习必须在小组长带领下有组织、有纪律地进行。三要关注学生思考的独立性。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力有帮助。四要培养小组与小组之间的竞争意识。为激励小组与小组之间的竞争，提高其合作效率，在教师的指导下，各小组之间还可进行一些游戏活动，增强小组合作的自觉性，提高小组合作的实效性。
3.教师要选择恰当的学习内容进行小组合作学习。教师要根据教学内容、学生实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。为使小组合作学习扎实而有效地开展，在选择探究问题中必须注意那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题进行开展合作学习。
4.及时展示学生的交流成果，注重评价方式的多样化。合作学习的最终目标是让各小组在全班进行交流，共同分享成果。在小组交流中，教师必须注意采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，开展合作，学生不仅学到知识，而且交流学习方法和情感态度与价值观等。评价时可采用教师评、学生评、组间互评、组内互评等不同的评价方式，要把学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
5.转变教师角色。与传统教学相比，教师不仅是传授知识者，更是学生学习的促进者。在小组合作学习中强调学生学习的活动性，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，因此一些人误认为：在小组合作学习中，教师的地位和作用是无足轻重的，其实不然，从表面上看，教师的确不再像过去那样照本宣科，而是把权利交给学生，让学生做主人。相反，在小组合作学习过程中，更需要教师的正确组织管理和指导。否则，学生的合作活动将成为无拘无束的自由讨论会，教师的引导更重要。在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作更具创造性。
总之，合作学习的过程不仅是一个认知过程，更是一个人与人之间交往的过程。通过对新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识与竞争意识，更好地让学生实现相互间信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度地发挥主观能动性，完成小组分配的任务，从而实现自己的价值。教师要以新的课程标准、新的课程理念为指导进一步更新观念，不断努力、不断尝试、不断调整，真正实现合作学习，为国家的进步、民族的强盛作出贡献。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳的学习情境就是合作性学习。什么是合作学习？合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。《英语课程标准》要求教师必须为学生提供自主学习、合作交流、积极探索的空间，通过学生间的互动交流实现优势互补，彼此促进，发挥个人所长，进而培养合作精神、团体意识和集体观念，促进个人的可持续发展和全面发展。
小组合作学习作为新课程所倡导的主要学习方式，以其所具有的众多优势，为广大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中。然而有相当一部分高中英语课堂教学中的合作学习只重形式，不求实效。大多数教师只是为了表明课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而采用学生合作学习。有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”。归纳起来，高中英语教学中小组合作学习主要存在以下问题：
1.成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常有优越感。后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃。学优生参与的机会更多，学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从学优生中获取信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益少。
2.小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，变为师生单一问答。其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放，缺乏小组间相互质疑和沟通的意识。
3.教师对小组学习缺乏必要的计划和调整等技能。有的教师为了合作而合作，仅仅是为了体现新理念而盲目设计合作学习环节，而不考虑其必要性；教师为了让学生广泛参与，一有问题不管合适与否，效果如何，都要学生合作讨论。这种合作表面热闹，收效甚微。
4.缺乏让学生独立思考的空间。即提出问题，没有让学生充分地独立思考就组织学生合作交流。教师不引导学生认真深入地思考，学生没有经过深思熟虑，这样匆忙展开的讨论，学困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，形成学优生的“一言堂”。
5.评价和奖赏重整体轻个体，评价方式单一。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，偏重对合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。
二
要解决这些问题，提高小组合作学习的实效性，必须构建结构合理的学习小组，恰当把握合作学习的契机，把自主学习与合作学习有效整合，加强教师的组织与引导，采用多样化的评价方式等，创造和谐的课堂环境，使学生在快乐中有效地进行合作学习。如何真正实现小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
1.合理分组。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组，教师要认真设计学生分组方式，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。这样才能做到扬长避短，人尽其才。
2.对各小组的合作学习进行必要的指导。要使学生真正合作，必须注意以下几点：一要明确分工。在小组学习中，成员分为组织者和合作者，这两种角色由小组成员轮流担任，以便增强其责任意识。二要重视发挥小组长的作用。小组合作学习必须在小组长带领下有组织、有纪律地进行。三要关注学生思考的独立性。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力有帮助。四要培养小组与小组之间的竞争意识。为激励小组与小组之间的竞争，提高其合作效率，在教师的指导下，各小组之间还可进行一些游戏活动，增强小组合作的自觉性，提高小组合作的实效性。
3.教师要选择恰当的学习内容进行小组合作学习。教师要根据教学内容、学生实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。为使小组合作学习扎实而有效地开展，在选择探究问题中必须注意那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题进行开展合作学习。
4.及时展示学生的交流成果，注重评价方式的多样化。合作学习的最终目标是让各小组在全班进行交流，共同分享成果。在小组交流中，教师必须注意采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，开展合作，学生不仅学到知识，而且交流学习方法和情感态度与价值观等。评价时可采用教师评、学生评、组间互评、组内互评等不同的评价方式，要把学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
5.转变教师角色。与传统教学相比，教师不仅是传授知识者，更是学生学习的促进者。在小组合作学习中强调学生学习的活动性，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，因此一些人误认为：在小组合作学习中，教师的地位和作用是无足轻重的，其实不然，从表面上看，教师的确不再像过去那样照本宣科，而是把权利交给学生，让学生做主人。相反，在小组合作学习过程中，更需要教师的正确组织管理和指导。否则，学生的合作活动将成为无拘无束的自由讨论会，教师的引导更重要。在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作更具创造性。
总之，合作学习的过程不仅是一个认知过程，更是一个人与人之间交往的过程。通过对新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识与竞争意识，更好地让学生实现相互间信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度地发挥主观能动性，完成小组分配的任务，从而实现自己的价值。教师要以新的课程标准、新的课程理念为指导进一步更新观念，不断努力、不断尝试、不断调整，真正实现合作学习，为国家的进步、民族的强盛作出贡献。