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一
英语作业批改是优化英语教学不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措，是教师和学生之间的无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度，明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。
由于受“应试教育”的影响，某些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，因此许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。突出表现在：一是只改不批，打开作业本，通篇只是“√”。二是批语简单化，仅批“check”或日期，老生常谈，例行公事，难以收到好的效果。实践证明，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策学生的作用，反而会抑制甚至挫伤学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。只有恰当的评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。
我认为，除了要对作业本身进行评价之外，还可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：一个词，如：“Great！”（Perfect！Wonderful！So nice！ ...） 一句话，如：“Anna， what a good girl you are！”（How nice your work is！You’ve done so well！ Isn’t it great ...），一则格言，如：“Practice makes perfect.”（Where there’s a will， there’s away. Time and tide wait for no man.）还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣，就可以涉及，各种句式都可以运用。
二
那么，对于学习成绩在不同层次上的学生应该怎样分别给予评价呢？
1.对于后进生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：
Paul， I am sure you can do better if you work a little harder.
Jenny， be a careful girl and you’ll make greater progress.
一份后进生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如果被全部地划叉，被一棍子打死，时间久了，他们必定会失去学习的热情和积极性。而恰当的评语则可以起到很好的作用。例如：
I find you’re good at expressing yourself. But be sure to avoid making too many mistakes in grammar.
Sally， I like your handwriting very much， but you’ve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.
2.对于优等生的作业除了表扬之外，更要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力，多使用刚学过的词汇、短语甚至更复杂的句式等。例如：
Excellent， Diana！ Your composition is quite good， but try to make your handwriting nicer next time！
3.对中等生的作业应该慎重评价。中等生往往是大错不犯，小错不断。因此，在他们的作业评语中要多点督促。因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。例如：
Leo，your handwriting is much better this time.But you’d better pay more attention to verbs and their uses！
Janet，work harder and then you’ll make much progress！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批改且改正不仅费力而且费时，但也不能视而不见，此时，可以写上这样的评语：
“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
三
以上只是针对不同学生给出的几个例子而已，”概括地讲，英语作业的批语要突出五性。
1.实事求是性。作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反映了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分。譬如，有些学生经常犯拼写错误，可批注：“What a pity！ Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文内容不错，时态发生混乱，简单的肯定或否定都会挫伤他们学习的积极性，因此可直接要求他们注重语法专题训练：“Practice makes perfect！”如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：“You should have done well， but you didn’t listen carefully in class. What a pity！”
2.启发性。教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。 3.层次性。由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，他们的层次性在作业中也会有所体现。如上文所讲：第一，对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：“Although you make lots of mistakes， I love your handwriting. Next time you can do better， I believe in you.”第二，对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们取得更大进步。如：“You’ve walked far in study and you can walk further！ Work harder， you’ll be a top student.”第三，针对中等生的批语应慎重，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。如：“Little by little one goes far. You can make greater progress， can’t you？”
4.针对性。要使学生信服地接受教师的意见，教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could （help） us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，因而我在批语中有针对性地进行点拨，若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗？学生一看便恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“（to） help”的形式。
5.情感性。作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，师生可促膝谈心，说悄悄话，表达特别的关爱，或赞扬或劝诫，学生既可心领神会又不感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，从而形成健康的心理，培养学生求异、创新的精神，使他们会因“亲其师而信其道”，进而促进个性的全面和谐发展。
总之，为了适应新课改，推进素质教育，英语教师要用好手中的“笔”，在学生的作业中批注“生动活泼、内容丰富、富有情感”的批语，从而使学生对所学知识的反馈更深刻、印象更鲜明、记忆更长久。
英语作业批改是优化英语教学不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措，是教师和学生之间的无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度，明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。
由于受“应试教育”的影响，某些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，因此许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。突出表现在：一是只改不批，打开作业本，通篇只是“√”。二是批语简单化，仅批“check”或日期，老生常谈，例行公事，难以收到好的效果。实践证明，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策学生的作用，反而会抑制甚至挫伤学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。只有恰当的评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。
我认为，除了要对作业本身进行评价之外，还可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：一个词，如：“Great！”（Perfect！Wonderful！So nice！ ...） 一句话，如：“Anna， what a good girl you are！”（How nice your work is！You’ve done so well！ Isn’t it great ...），一则格言，如：“Practice makes perfect.”（Where there’s a will， there’s away. Time and tide wait for no man.）还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣，就可以涉及，各种句式都可以运用。
二
那么，对于学习成绩在不同层次上的学生应该怎样分别给予评价呢？
1.对于后进生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：
Paul， I am sure you can do better if you work a little harder.
Jenny， be a careful girl and you’ll make greater progress.
一份后进生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如果被全部地划叉，被一棍子打死，时间久了，他们必定会失去学习的热情和积极性。而恰当的评语则可以起到很好的作用。例如：
I find you’re good at expressing yourself. But be sure to avoid making too many mistakes in grammar.
Sally， I like your handwriting very much， but you’ve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.
2.对于优等生的作业除了表扬之外，更要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力，多使用刚学过的词汇、短语甚至更复杂的句式等。例如：
Excellent， Diana！ Your composition is quite good， but try to make your handwriting nicer next time！
3.对中等生的作业应该慎重评价。中等生往往是大错不犯，小错不断。因此，在他们的作业评语中要多点督促。因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。例如：
Leo，your handwriting is much better this time.But you’d better pay more attention to verbs and their uses！
Janet，work harder and then you’ll make much progress！
有些学生比较马虎，经常犯拼写错误。对于这类不大不小的问题，一个个批改且改正不仅费力而且费时，但也不能视而不见，此时，可以写上这样的评语：
“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
三
以上只是针对不同学生给出的几个例子而已，”概括地讲，英语作业的批语要突出五性。
1.实事求是性。作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反映了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分。譬如，有些学生经常犯拼写错误，可批注：“What a pity！ Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文内容不错，时态发生混乱，简单的肯定或否定都会挫伤他们学习的积极性，因此可直接要求他们注重语法专题训练：“Practice makes perfect！”如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：“You should have done well， but you didn’t listen carefully in class. What a pity！”
2.启发性。教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。 3.层次性。由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，他们的层次性在作业中也会有所体现。如上文所讲：第一，对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：“Although you make lots of mistakes， I love your handwriting. Next time you can do better， I believe in you.”第二，对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们取得更大进步。如：“You’ve walked far in study and you can walk further！ Work harder， you’ll be a top student.”第三，针对中等生的批语应慎重，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。如：“Little by little one goes far. You can make greater progress， can’t you？”
4.针对性。要使学生信服地接受教师的意见，教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could （help） us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，因而我在批语中有针对性地进行点拨，若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗？学生一看便恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“（to） help”的形式。
5.情感性。作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，师生可促膝谈心，说悄悄话，表达特别的关爱，或赞扬或劝诫，学生既可心领神会又不感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，从而形成健康的心理，培养学生求异、创新的精神，使他们会因“亲其师而信其道”，进而促进个性的全面和谐发展。
总之，为了适应新课改，推进素质教育，英语教师要用好手中的“笔”，在学生的作业中批注“生动活泼、内容丰富、富有情感”的批语，从而使学生对所学知识的反馈更深刻、印象更鲜明、记忆更长久。