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摘 要： 教育教学阅读的重点是指导学生阅读，教会学生一些阅读的技巧和策略，帮助他们学会自主学习，同时提高阅读速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯。作者对如何在英语阅读教学中开展课前预习进行了分析。
关键词： 英语教学课前预习 预习题案 自主阅读能力
随着新课程改革的不断实施与深入，高中英语教材对学生的阅读能力提出了更高的要求，更注重学生自主阅读能力的培养，所以教师教学阅读的重点是指导学生阅读，教会学生一些阅读的技巧和策略，帮助他们学会自主学习，同时提高阅读速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯。指导学生学会课前预习是培养学生自主阅读能力的有效途径之一。课前预习就像“起跳板”一样，起点高，跳得就高。在上每一单元的阅读课前，我都会有计划地指导学生进行课前预习，或者精心准备预习题案，效果显著。
由于高中英语课文篇幅较长，新单词较为集中，句型结构较为复杂，如果只是利用课堂45分钟，授课过程就会非常缓慢，而且抓不住重点。这就需要教师布置学生先预习，在布置预习内容时，细化内容，由浅入深，循序渐进。牛津版英语教材每篇阅读后都有习题sectionC ，sectionC ，sectionD和sectionE，这些题的设计目的都有利学生理解课文，属于基础习题。课前我都要求学生预习并且在规定的时间内完成这些习题，这样才有实际意义，才不会使学生养成拖拉的习惯。当然，前提是学生要反复朗读课文，在理解课文的基础上记忆单词，理解文意，提高阅读能力。上课时，教师只要利用一小部分时间对这些题进行口头提问，检查学生的预习情况，然后重点讲解有疑问的部分和重点内容，节省下来的阅读课文和做Reading练习的时间，可以给学生做一些拓展和提高性的练习。这样，在一定的时间内既练习了基础内容，理解了课文，又达到了一定层次的提升。同时，要鼓励学生在预习过程中敢疑、多疑，如这篇文章主旨大意是什么？提出什么值得思考的问题？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是否有其他结尾或标题？等等。这样的发散思维会加深他们对语言材料内容的理解，激发他们探求知识的欲望，在课堂上就会更积极主动地结合老师的讲解得出答案，从而增强课堂学习效果。
另外，课前我也会经常设计预习题案，通过预习题案，帮助学生明确学习的任务和目标。预习题案的任务设计是要使每个学生明确每一课的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一课需要掌握的语法项目、重要句型及词汇等；找出课文、句型中的重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。教师根据教学内容的不同和课堂的教学进度设计不同的预习目标和不同的预习题案，设计有针对性的、形式多样的预习题，可以以填空、问答、表格等多种形式体现。设计的内容要注意连贯性，能活跃学生的思维、激活学生头脑中已有的知识和经验，为自主性学习活动做好准备。预习题起引路作用，学生可以围绕设计好的预习题案展开预习。
对于文中单词的预习，我不提倡学生先看生词表，我向他们强调在阅读课文时联系其所处的语言环境，以及上下文，猜测词义，作出正确的判断。猜测词义的能力对学习英语非常重要，遇到句子中的生词，不能迫不及待地翻字典，而是要用大脑思考，养成不用工具书的阅读习惯，形成独立思考和解决问题的能力，这对考试的实际应用是非常重要的。
高中英语课文除了要求对知识进行理解和学习外，还要理解文化背景。课前，我通常鼓励学生搜集并广泛阅读与新课文有关的信息。随着多媒体的广泛应用，学生查找资料越来越方便。每上一篇新课文，我都会根据每单元的不同话题鼓励学生上网查阅相关的背景资料（没有条件的学生可以互相讨论获取相关信息），以备课上积极参加讨论。例如：在学习Module4 Unit2的阅读课The honourable games之前，我给学生布置了如下查阅任务：（1）查阅奥林匹克运动会的创始人、创办的时间、原因及兴起与衰落的相关历史，旨在让学生通过了解这些事件，对奥林匹克运动有进一步的认识，为学习课文打下基础。（2）仔细查阅历届奥林匹克运动会冠军，了解这些人取得的成绩，归纳他们自身具备的优秀品质，从而进一步了解课文，并学习他们朝气蓬勃、勇于进取、超越自我、不甘落后的精神。学生在弄清这些信息之后，学习新课文时就会比较轻松，并联系自身，有话可讲，提高自信心。
在学生预习后，教师要相应地改变教学策略。因为学生预习时往往不是很透彻，所以教师必须根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，设计合理的教学过程。这就要求教师深入钻研教材，结合学生的实际，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路，在教学时随时根据学生的预习情况调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生”。英语教材内容多、难度大，教师要坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，使学生学会预习，进而学会学习，提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。如果学生好好利用课堂学习的“起跳板”——课前预习，那么他们就会跳得更高、跳得更远。
关键词： 英语教学课前预习 预习题案 自主阅读能力
随着新课程改革的不断实施与深入，高中英语教材对学生的阅读能力提出了更高的要求，更注重学生自主阅读能力的培养，所以教师教学阅读的重点是指导学生阅读，教会学生一些阅读的技巧和策略，帮助他们学会自主学习，同时提高阅读速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯。指导学生学会课前预习是培养学生自主阅读能力的有效途径之一。课前预习就像“起跳板”一样，起点高，跳得就高。在上每一单元的阅读课前，我都会有计划地指导学生进行课前预习，或者精心准备预习题案，效果显著。
由于高中英语课文篇幅较长，新单词较为集中，句型结构较为复杂，如果只是利用课堂45分钟，授课过程就会非常缓慢，而且抓不住重点。这就需要教师布置学生先预习，在布置预习内容时，细化内容，由浅入深，循序渐进。牛津版英语教材每篇阅读后都有习题sectionC ，sectionC ，sectionD和sectionE，这些题的设计目的都有利学生理解课文，属于基础习题。课前我都要求学生预习并且在规定的时间内完成这些习题，这样才有实际意义，才不会使学生养成拖拉的习惯。当然，前提是学生要反复朗读课文，在理解课文的基础上记忆单词，理解文意，提高阅读能力。上课时，教师只要利用一小部分时间对这些题进行口头提问，检查学生的预习情况，然后重点讲解有疑问的部分和重点内容，节省下来的阅读课文和做Reading练习的时间，可以给学生做一些拓展和提高性的练习。这样，在一定的时间内既练习了基础内容，理解了课文，又达到了一定层次的提升。同时，要鼓励学生在预习过程中敢疑、多疑，如这篇文章主旨大意是什么？提出什么值得思考的问题？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是否有其他结尾或标题？等等。这样的发散思维会加深他们对语言材料内容的理解，激发他们探求知识的欲望，在课堂上就会更积极主动地结合老师的讲解得出答案，从而增强课堂学习效果。
另外，课前我也会经常设计预习题案，通过预习题案，帮助学生明确学习的任务和目标。预习题案的任务设计是要使每个学生明确每一课的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一课需要掌握的语法项目、重要句型及词汇等；找出课文、句型中的重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。教师根据教学内容的不同和课堂的教学进度设计不同的预习目标和不同的预习题案，设计有针对性的、形式多样的预习题，可以以填空、问答、表格等多种形式体现。设计的内容要注意连贯性，能活跃学生的思维、激活学生头脑中已有的知识和经验，为自主性学习活动做好准备。预习题起引路作用，学生可以围绕设计好的预习题案展开预习。
对于文中单词的预习，我不提倡学生先看生词表，我向他们强调在阅读课文时联系其所处的语言环境，以及上下文，猜测词义，作出正确的判断。猜测词义的能力对学习英语非常重要，遇到句子中的生词，不能迫不及待地翻字典，而是要用大脑思考，养成不用工具书的阅读习惯，形成独立思考和解决问题的能力，这对考试的实际应用是非常重要的。
高中英语课文除了要求对知识进行理解和学习外，还要理解文化背景。课前，我通常鼓励学生搜集并广泛阅读与新课文有关的信息。随着多媒体的广泛应用，学生查找资料越来越方便。每上一篇新课文，我都会根据每单元的不同话题鼓励学生上网查阅相关的背景资料（没有条件的学生可以互相讨论获取相关信息），以备课上积极参加讨论。例如：在学习Module4 Unit2的阅读课The honourable games之前，我给学生布置了如下查阅任务：（1）查阅奥林匹克运动会的创始人、创办的时间、原因及兴起与衰落的相关历史，旨在让学生通过了解这些事件，对奥林匹克运动有进一步的认识，为学习课文打下基础。（2）仔细查阅历届奥林匹克运动会冠军，了解这些人取得的成绩，归纳他们自身具备的优秀品质，从而进一步了解课文，并学习他们朝气蓬勃、勇于进取、超越自我、不甘落后的精神。学生在弄清这些信息之后，学习新课文时就会比较轻松，并联系自身，有话可讲，提高自信心。
在学生预习后，教师要相应地改变教学策略。因为学生预习时往往不是很透彻，所以教师必须根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，设计合理的教学过程。这就要求教师深入钻研教材，结合学生的实际，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化成学生乐于接纳的教学思路，在教学时随时根据学生的预习情况调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么学生的预习和教师的教学一定能够在课堂上和谐共存。
“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生”。英语教材内容多、难度大，教师要坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，使学生学会预习，进而学会学习，提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。如果学生好好利用课堂学习的“起跳板”——课前预习，那么他们就会跳得更高、跳得更远。