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摘要：数学学困生的转化是中学数学教学的一个重要课题，数学学习困难学生产生有其形成的原因和心理特征。笔者提出对数学学困生的转化策略，例如，激发学生学习数学的兴趣，让学生拥有成功的体验，创设良好的课堂教学情境，掌握好的学习方法和养成自主学习习惯，营造和谐的家庭教育氛围，建议成立家长学校等，让教育与学生共同成长。
关键词：新课改 数学学困生 成因 转化策略 家长学校
一、问题的提出
随着新课改的深入实施，沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使每个学生的个性得到了张扬……但通过对多个学校的调查研究发现：实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势，好的更好，差的则更差。
二、初中数学学习困难学生的成因分析
（一）数学学习困难生概念的界定。数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
（二）数学学困生的形成原因。通过对大量数学学困生的调查与分析，并结合本学校以及本年级的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：
1．学科原因
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。2．学生自身方面的原因
（1）难于适应初中生活。初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。
（2）缺乏学习数学的兴趣。通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
（3）学习数学方法、策略运用不当。这是造成初中数学学困生的最根本的一个因素。
首先，学习比较被动。初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，跟不可能真正理解所学知识。
其次，学习方法不当。不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
再次，不重视基础知识的掌握。很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失。
3．教师教学方面的原因
（1）新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，新课程改革把课堂教学推向了一个全新的境界，这在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。但调查发现，这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因。
（2）新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；
（3）为了适应新课改的需要，增强学生的学习兴趣，许多老师喜欢借助多媒体上课，但有时过多生动和形象的图片和声音，很容易吸引学生的注意力，忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。
三、初中数学学习困难生的心理特征分析
（1）认知水平低，对整体的感知能力差。数学学困生对数学题的理解不准确，往往只注意一些孤立的条件，忽视对数学题间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生理解上偏差级解题上的失误。
（2）对数学考试有心理障碍。往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，心理上得不到满足感和成就感，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
（3）依赖性重。面对老师提出的数学问题不愿思考，等待老师最终宣布答案。
四、初中数学学困学生的转化策略
（一）激发学困生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。对于他们在作业中的每一点进步，都要当面加以肯定，或在经常在他们的作业本中写上一些鼓励的话，让他们感受到老师对自己关心真正喜欢上学习数学。也正所谓“亲其师，信其道”。
（二）让数学学困生获得成功的体验
1．从课堂中获得成功的体验。在课堂教学中，要结合实际情况采取分层教学，课堂上设计的问题要针对不同层次的学生，尽可能让每个数学学困生也能参与到课堂中来。
2．从考试中获得成功的体验。为了能让数学学困生在数学的考试中找到自信，体验到成功的乐趣，我们在每一次的阶段性测试中，会特别的设计测试内容，除了注意趣味性外，特别注重考察学生对基础知识的掌握，还专门安排了一些与学困生胃口相配的中低档题目，一来借助这次检测可以考查学生基础知识的掌握情况，二来由于题目相对比较简单，学困生一般都能取得理想的成绩，看到自己的努力有了一定的回报，学困生们心理会无比的喜悦，对今后数学的学习充满了自信，有助于数学成绩的提高。
（三）创设良好的课堂教学
1．创设良好的学习情境。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
2．创设愉快的课堂气氛。良好的课堂气氛有助于学生对知识的学习和掌握。教师必须有意识地把学生推向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。
3．适当运用多媒体手段。在数学的课堂中，适当的运用多媒体手段，不仅能唤起数学学困生的学习兴趣，而且还会达到意想不到的效果，对于一些数学上比较抽象的问题，我们可以借助多媒体，通过文字、图像、声音、动画等形式将抽象的难于理解的数学问题形象化，将复杂的问题简单化，这样可以迅速吸引数学学困生，提高其求知欲，增强其学习数学的原动力。
关键词：新课改 数学学困生 成因 转化策略 家长学校
一、问题的提出
随着新课改的深入实施，沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使每个学生的个性得到了张扬……但通过对多个学校的调查研究发现：实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势，好的更好，差的则更差。
二、初中数学学习困难学生的成因分析
（一）数学学习困难生概念的界定。数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
（二）数学学困生的形成原因。通过对大量数学学困生的调查与分析，并结合本学校以及本年级的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：
1．学科原因
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。2．学生自身方面的原因
（1）难于适应初中生活。初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。
（2）缺乏学习数学的兴趣。通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
（3）学习数学方法、策略运用不当。这是造成初中数学学困生的最根本的一个因素。
首先，学习比较被动。初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，跟不可能真正理解所学知识。
其次，学习方法不当。不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
再次，不重视基础知识的掌握。很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失。
3．教师教学方面的原因
（1）新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，新课程改革把课堂教学推向了一个全新的境界，这在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。但调查发现，这也正是一部分思维反应稍微慢的学生在学习上分化的一个原因。
（2）新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；
（3）为了适应新课改的需要，增强学生的学习兴趣，许多老师喜欢借助多媒体上课，但有时过多生动和形象的图片和声音，很容易吸引学生的注意力，忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。
三、初中数学学习困难生的心理特征分析
（1）认知水平低，对整体的感知能力差。数学学困生对数学题的理解不准确，往往只注意一些孤立的条件，忽视对数学题间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生理解上偏差级解题上的失误。
（2）对数学考试有心理障碍。往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，心理上得不到满足感和成就感，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
（3）依赖性重。面对老师提出的数学问题不愿思考，等待老师最终宣布答案。
四、初中数学学困学生的转化策略
（一）激发学困生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，但兴趣不是天生的就有的，它是在学习中逐渐培养起来的。对于他们在作业中的每一点进步，都要当面加以肯定，或在经常在他们的作业本中写上一些鼓励的话，让他们感受到老师对自己关心真正喜欢上学习数学。也正所谓“亲其师，信其道”。
（二）让数学学困生获得成功的体验
1．从课堂中获得成功的体验。在课堂教学中，要结合实际情况采取分层教学，课堂上设计的问题要针对不同层次的学生，尽可能让每个数学学困生也能参与到课堂中来。
2．从考试中获得成功的体验。为了能让数学学困生在数学的考试中找到自信，体验到成功的乐趣，我们在每一次的阶段性测试中，会特别的设计测试内容，除了注意趣味性外，特别注重考察学生对基础知识的掌握，还专门安排了一些与学困生胃口相配的中低档题目，一来借助这次检测可以考查学生基础知识的掌握情况，二来由于题目相对比较简单，学困生一般都能取得理想的成绩，看到自己的努力有了一定的回报，学困生们心理会无比的喜悦，对今后数学的学习充满了自信，有助于数学成绩的提高。
（三）创设良好的课堂教学
1．创设良好的学习情境。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
2．创设愉快的课堂气氛。良好的课堂气氛有助于学生对知识的学习和掌握。教师必须有意识地把学生推向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。
3．适当运用多媒体手段。在数学的课堂中，适当的运用多媒体手段，不仅能唤起数学学困生的学习兴趣，而且还会达到意想不到的效果，对于一些数学上比较抽象的问题，我们可以借助多媒体，通过文字、图像、声音、动画等形式将抽象的难于理解的数学问题形象化，将复杂的问题简单化，这样可以迅速吸引数学学困生，提高其求知欲，增强其学习数学的原动力。