论文部分内容阅读
摘要：在小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习知识和应用知识的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用，这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。本文提出让小学数学贴近生活具体做法是：创设生活情景，激发学生学习兴趣；强化直接生活经验，让学生领悟数学；感受数学与生活的密切联系，增强数学意识；运用数学知识，解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学 课堂教学 贴近生活
在小学数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察实际生活，培养学生解决实际问题的能力，应成为每位数学教师应该重视的问题。如何让小学数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是需要我们不断实践和探索，下面谈谈自己在这方面的体会。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣
生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景，从而掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，使学生感悟到数学源于生活，激发学生的学习兴趣。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了初步认识，能按一定的标准把东西分类，使学生的能力得到了充分的展示和发展。
二、强化直接生活经验，让学生领悟数学
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12－7＝5（只）。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
三、感受数学与生活的密切联系，增强数学意识
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
四、运用数学知识，解决生活中的实际问题
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”应用题教学之所以成为小学数学教学中的难点，主要原因就是大多数应用题的内容脱离了学生的生活实际，造成了理解上的困难。如果教师精心创设情境，从学生生活中产生例题，则既可以化抽象为具体、化难为易，又可以使学生对数学产生亲切感，从而唤起数学应用意识。数学知识贴近生活，用于生活。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好习惯。
参考文献：
[1]戴小平.“生活数学”走进课堂，“课堂教学”回归生活[J].数学大世界
[2]王强强.小学数学教学生活化的思考与探索[J].数学学习与研究
[3]韦海云.生活化使数学教学更精彩[J].广西教育
关键词：小学数学 课堂教学 贴近生活
在小学数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察实际生活，培养学生解决实际问题的能力，应成为每位数学教师应该重视的问题。如何让小学数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是需要我们不断实践和探索，下面谈谈自己在这方面的体会。
一、创设生活情景，激发学生学习兴趣
生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景，从而掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，使学生感悟到数学源于生活，激发学生的学习兴趣。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了初步认识，能按一定的标准把东西分类，使学生的能力得到了充分的展示和发展。
二、强化直接生活经验，让学生领悟数学
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12－7＝5（只）。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
三、感受数学与生活的密切联系，增强数学意识
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
四、运用数学知识，解决生活中的实际问题
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”应用题教学之所以成为小学数学教学中的难点，主要原因就是大多数应用题的内容脱离了学生的生活实际，造成了理解上的困难。如果教师精心创设情境，从学生生活中产生例题，则既可以化抽象为具体、化难为易，又可以使学生对数学产生亲切感，从而唤起数学应用意识。数学知识贴近生活，用于生活。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好习惯。
参考文献：
[1]戴小平.“生活数学”走进课堂，“课堂教学”回归生活[J].数学大世界
[2]王强强.小学数学教学生活化的思考与探索[J].数学学习与研究
[3]韦海云.生活化使数学教学更精彩[J].广西教育