【摘 要】
：
近年高考全国卷作文哲思性写作的特点突出.例如,2021年新高考全国I卷作文,可以写体育强体、强弱关系思辨、弱者自强等具体内容,还应剖析材料内蕴与作者自身生活及时代关系,以促进考生在写作中达成认知,哲思性写作的特点突出.该类作文具体写作时,需做好材料、任务、身份与表达四个哲思性步骤.具体为:哲思材料,辨析内蕴,确认命题价值取向;哲思任务,超越笼统,成就“典型”认知任务;哲思身份,确立真实“自我”,为时代立身立命;哲思表达,注重逻辑推导,促进语言发展.哲思性写作四步骤是此类作文写作的基本规律,值得探索与实践.
论文部分内容阅读
近年高考全国卷作文哲思性写作的特点突出.例如,2021年新高考全国I卷作文,可以写体育强体、强弱关系思辨、弱者自强等具体内容,还应剖析材料内蕴与作者自身生活及时代关系,以促进考生在写作中达成认知,哲思性写作的特点突出.该类作文具体写作时,需做好材料、任务、身份与表达四个哲思性步骤.具体为:哲思材料,辨析内蕴,确认命题价值取向;哲思任务,超越笼统,成就“典型”认知任务;哲思身份,确立真实“自我”,为时代立身立命;哲思表达,注重逻辑推导,促进语言发展.哲思性写作四步骤是此类作文写作的基本规律,值得探索与实践.
其他文献
[任务群解读]rn高中语文教材必修上第六单元“学习之道”,属于“思辨性阅读与表达”任务群.课标中明确,该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平.
《红楼梦》篇幅浩大,内容庞博,但是课时有限,所以结构化阅读是教学的必然要求.视角和母题可以打破长篇小说原叙述结构,对内容重新组元,使之更具条理化、纲领化.通过创设认知情境、聚焦核心任务,提供任务支架,构建阅读图式的教学单元,让学生从视角与母题出发,围绕该议题开展深度阅读,对小说内容进行解构与建构,以形成多层次的互释性阅读系统.
汉语属于语言,就具有语言的普遍性的规律,汉语语法是对汉语的科学认识,反映了语言的普遍性的方面.不能以来自西方的语法体系来否定汉语语法,不能以汉语具有的特殊性来否定汉语具有的语言的普遍性.课程论、心理学等学科都论证了知识在培养能力方面的作用,在基础教育阶段进行语法教学,过去走了弯路,脱离活生生的语言单纯地进行语法教学,这不是语法自身的错误,而是教学方式的不得当.我们应该选择能够促进汉语能力形成的语法,在活生生的语言中进行语法教学,增强汉语教学的科学性.
古代诗歌教学是语文教学的重点,也是难点,特别是在新课程新教材的当下,如何培养学生的自主阅读与鉴赏能力、提高语文核心素养是我们需要思考的重要课题.本文围绕近体诗中叙事诗的读懂策略展开研究,以杜甫《夜归》为例,抓住“叙事”与“格律”两大特征,尝试建构“感知文本-品读情感-破解疑难”的诗歌文本理解路径.
2019年统编版语文教科书中古诗词比重大幅增加.传统诗歌阅读教学虽以诵读为形式,但对诗歌多以拆解待之,缺乏清晰的线索一以贯之,不利学生思维向纵深发展.在新课标课程理念的指引下,为培育学生语文学科核心素养,本文运用跨学科视野,以《书愤》为例,设计递进式“问题链”驱动诗歌阅读教学,即针对有难度和深度的问题,采用分层次、分梯度的提问方式,以引导学生在主动探究中拓展思维空间,积淀文化底蕴.
统编版高中《语文》写作教学难如人意,大多数学生在写作教学中难以看见自己的进步,其原因一是新的编写体例给写作教学带来巨大挑战,一是教师尚未找到适切的写作教学路径.笔者认为,在写作教学中,要重“写作过程”的指导,教师要以精心设计的、有意义的方式进行干预来改变学生学习的方向,通过读写融通、教评合一、每写必改、心得寄语、双向增效,方能确保学生在写作教学中扬长避短,长善救失,一写一得,看见自己的点滴进步,爱上写作课.
曹文轩的《前方》是一篇摄影散文,通过图和文的融合来呈现表达对象.这种新兴的文体在互联网时代运用愈加广泛,在这样的时代背景下,我们可以尝试探索任务群教学情境,进行这种“图+文”综合性文体的写作指导,把“审美的鉴赏与创造”真正融入到语文课堂之中.
作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题.作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用.这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用.
对初中生而言,“写什么”远比“怎么写”重要.要解决学生作文“写什么”的问题,就必须解决学生的生活积累和表达的问题.因此,教师应关注学生生活,抓住“生活”这个作文基点,多角度指导学生进行生活积累、体验和作文训练活动,帮助学生有意识地组建自己的素材库,让生活成为学生作文的不竭之源.
整体解读是开展大单元教学的基础和前提,整体解读要突出一个“整”字,要基于互文性理论,在群文之间找寻可供整合、重组、归并的逻辑序列,打通文本壁垒,建立文本联结.以统编高中语文教材必修下册第六单元为例,经比较研读,可以确定以下关联点和基本议题:扭曲与变形:异化之下的生存困境与本能反抗;荒诞与真实:悖谬之下的价值困境与机械选择;逃避与抗争:挣扎之下的精神困境与出路探寻;突转与反常:巨变之下的命运困境与必然归宿.