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一、 以歌激趣，创设情境
1. 课前播放歌曲《水调歌头》。同学们，刚才我们欣赏的这首歌，来自宋代词人苏轼的《水调歌头》，喜欢吗？
2. 苏轼望月，写下了这首千古名篇。现代作家赵丽宏望月，看到的月光是一幅怎样的画面呢？让我们跟随文字走进课文。（板书课题，学生齐读）
【设计意图】课始通过音乐的欣赏创设情境，唤起学生对月亮的美好情感，为学习课文打下情感基础。
二、 初读感知，理清脉络
1. 学生带着问题自读课文，注意读准字音，读通句子。
2. 自学生字新词，课件映示词语，小组依次读。
镀上比喻 船舱不假思索
挑战瞳仁 外甥绘声绘色
3. 理清脉络：文中先写夜深人静，“我”一个人在江轮的甲板上望月——眼中月；然后写小外甥和“我”一起望月对诗——诗中月；谈论月亮——心中月；最后写月亮消失了，小外甥回舱里睡觉，又只剩下我一个人。（相机板书：眼中月诗中月心中月）
三、 观赏眼中月，感受月之画意美
1. 夜深人静，我悄悄地走上江轮的甲板，看到的是一幅怎样的景色呢？（课件映示第2自然段，一生读）
2. 如果此刻用一个词语说出这幅景色的特点，你最想用哪个词？（柔和、安详、宁静、静谧）
3. 默读第2自然段，边读边思考，文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美？
（1） 月色之宁静美。（点击课件）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
①这句中的“安详”一词写出了月亮的宁静。
② “安详”一般是形容人的神态宁静、举止庄重。这里作者运用拟人的手法，让我们真切地感受到月亮安详、宁静的美。
③ 从“清辉”这个词中，也能感受到月亮的宁静和圣洁。
④ 把你的感受融入到朗读中吧！生读这句话。
（2） 月色之灵动美。（点击课件）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
① 这句话中的“千点万点、晶莹闪烁和跳动”，写出了月光下的江面有着一种跳跃的美、闪烁的美。
② 会读书的人总能将文字读成一幅幅画面，读着这句话，你仿佛看到一幅怎样的画面？（仿佛无数的银子洒落在江面，又像是无数的星星掉进江里。）
③ 好一幅浮光跃金的画面呀，是月光给了江面这份闪烁的、灵动的美，一边想象着画面一边读这句话。
④ 生绘声绘色地读。
（3） 月色之朦胧美。（点击课件）“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”
① 这段话中的“隐隐约约”说明江两岸景色的黑色剪影看得不太清楚，有着一种神秘的美、矇眬的美。
② 指导读这句话，突出“隐隐约约”，感受神秘和蒙眬的美。
③ 体会作者用词的精妙：（点击“镀”字）理解它的本义，将“镀”换成“洒、蒙、染”进行比较，体会出“镀”字写出了月光使这些景色有了光泽和生机。
④ 再读这两句，读出月光下江两岸景色的美，感受作者对月亮的喜爱。
4. 欣赏着这幅安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画，（板书：画意）谁愿意用朗读把我们带入这幅江月美景中。
4. （课件映示一组月下江面的图片）学生欣赏后，女生齐读第2自然段。
【设计意图】本环节的教学，教师遵循“整体感知——品词析句——欣赏美读”的规律，引导学生在本文中读了个来回，让学生真正在读中融入文本、融入月色。品读过程中，教师引领学生抓住“安详、跳动、隐隐约约”等关键词语，感受月下景色不同的神韵美，使月色在学生心中变得丰盈。
四、 吟诵诗中月，感受月之诗情美
1. 作者被如水的月色陶醉了，月亮也把随行的小外甥叫醒了。他来到江轮的甲板上，迷人的月色激起了他的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢！
（1） （出示文中的6句诗）请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确并读出节奏。
（2） 每一句诗里都镶嵌着一轮明月，我们常说“诗中有画”，用心默读这些诗句：你仿佛看到了什么？
（3） 自由选择其中的一句，交流想象的画面，并读出诗句的情感。（如“野旷天低树，江清月近人。”水中之月与人如此亲近，表达了诗人羁旅的孤独和惆怅）
（5） 古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。（板书：诗情）让我们和刚才一样，一边想象着诗所描绘的画面，一边吟诵这些诗。（配古筝曲《春江花月夜》，学生齐读六句诗）
（6） 你们的吟诵让我们仿佛看到了古人正在对月抒怀，老师也情不自禁地想和大家一起对诗。（师生对诗，生读小外甥，师读舅舅，配《春江花月夜》）
2. 月光下，我们尽情地对着诗。此时此刻，（课件出示）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（生齐读）
3. 此刻我们的脑海中一定也出现了很多关于月亮的古诗，我们也来对一对好吗？
4. 关于月亮的诗永远也对不完，其实我们刚刚对的这些诗，就是课文第12自然段省略号里的内容。此刻，我们再来欣赏月光下的美景，一定会觉得它多了一份诗意的美。
5. 诗中有月，月中有诗，（课件出示）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（生齐读）
【设计意图】为使学生真正体会到诗与月的交融，本环节设计了读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在引导学生反复读关于月亮的古诗后，第二次在回读第2自然段对月下景色的描写后，使学生在情感的递进和渲染中感受着诗中有月，月中有诗。
五、 想象心中月，感受月之童趣美
1. 月亮在古代诗人的眼里是多情的，在小外甥的眼里又是怎样的呢？请大家默读课文14~20自然段，用笔画出描写小外甥眼中月亮的句子。
（1） “像眼睛，天的眼睛。”在小外甥眼中，月亮就是天的眼睛。
（2） （出示第19自然段）体会这段话中的“喜欢”“忍不住、偷偷、圆圆地睁大”等神态和动作的描写，感觉月亮像个顽皮的孩子。
（3） 因为喜爱，在小外甥的眼里，月圆月缺就是一个有趣的童话故事呢！
（4） 这不仅是一个有趣的童话故事，它还是一首有趣的诗呢！出示：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
（5） 自由地读这首诗，男女生分别齐读，感受月亮的可爱、顽皮。
2.“月亮困了，睁不开眼睛了。”和第4自然段中的“是月亮把我叫醒了”相照应，在小外甥眼里，月亮就是一个和他一样有生命的人，是他的亲密的伙伴。它有着一份灵动的美，童趣的美。（板书：童趣）
3. 小外甥关于月亮的想象让我们感受到他爱幻想的特点。看课文14~20自然段中外甥和舅舅的对话，该怎样读好这段对话？
4. 指导读出小外甥的想象力丰富；读出舅舅的好奇和对外甥的赞赏，再一次感受月亮的童趣美。
【设计意图】本环节中，教师在深入研读文本的基本上，巧妙地把小外甥心中的童话故事改编成诗歌，不仅激发了学生的朗读兴趣，也使学生从形式上感受到：在爱幻想的小外甥眼里，月亮是有趣的、顽皮的、充满童趣的！
六、 想象说话，升华情感
1. 月亮困了，小外甥睡觉去了，甲板上又只剩下我一个人。让我们和作者一起，轻轻展开幻想的翅膀——此刻，你的心中拥有一轮怎样的月亮呢？
2. 课件映示月下江面的画面，伴着轻音乐《月光曲》，生闭目想象。
3. 结合生活，描述自己心中的那轮月亮和与月亮有关的趣事。
4. 最后老师送给大家一句话——只要我们拥有美好的情思，心中的那轮月亮永远是最美的！
【设计意图】“一切景语皆情语”。本环节的设计，意在让学生品读赏析课文后，在音乐和画面创设的优美意境中，描绘出自己心中的明月，表达出对美好事物的向往和追求，进一步升华对月亮的情感。
附板书设计：
24望月
眼中月诗中月心中月
画意诗情童趣
（作者单位：东台市实验小学）
1. 课前播放歌曲《水调歌头》。同学们，刚才我们欣赏的这首歌，来自宋代词人苏轼的《水调歌头》，喜欢吗？
2. 苏轼望月，写下了这首千古名篇。现代作家赵丽宏望月，看到的月光是一幅怎样的画面呢？让我们跟随文字走进课文。（板书课题，学生齐读）
【设计意图】课始通过音乐的欣赏创设情境，唤起学生对月亮的美好情感，为学习课文打下情感基础。
二、 初读感知，理清脉络
1. 学生带着问题自读课文，注意读准字音，读通句子。
2. 自学生字新词，课件映示词语，小组依次读。
镀上比喻 船舱不假思索
挑战瞳仁 外甥绘声绘色
3. 理清脉络：文中先写夜深人静，“我”一个人在江轮的甲板上望月——眼中月；然后写小外甥和“我”一起望月对诗——诗中月；谈论月亮——心中月；最后写月亮消失了，小外甥回舱里睡觉，又只剩下我一个人。（相机板书：眼中月诗中月心中月）
三、 观赏眼中月，感受月之画意美
1. 夜深人静，我悄悄地走上江轮的甲板，看到的是一幅怎样的景色呢？（课件映示第2自然段，一生读）
2. 如果此刻用一个词语说出这幅景色的特点，你最想用哪个词？（柔和、安详、宁静、静谧）
3. 默读第2自然段，边读边思考，文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美？
（1） 月色之宁静美。（点击课件）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
①这句中的“安详”一词写出了月亮的宁静。
② “安详”一般是形容人的神态宁静、举止庄重。这里作者运用拟人的手法，让我们真切地感受到月亮安详、宁静的美。
③ 从“清辉”这个词中，也能感受到月亮的宁静和圣洁。
④ 把你的感受融入到朗读中吧！生读这句话。
（2） 月色之灵动美。（点击课件）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
① 这句话中的“千点万点、晶莹闪烁和跳动”，写出了月光下的江面有着一种跳跃的美、闪烁的美。
② 会读书的人总能将文字读成一幅幅画面，读着这句话，你仿佛看到一幅怎样的画面？（仿佛无数的银子洒落在江面，又像是无数的星星掉进江里。）
③ 好一幅浮光跃金的画面呀，是月光给了江面这份闪烁的、灵动的美，一边想象着画面一边读这句话。
④ 生绘声绘色地读。
（3） 月色之朦胧美。（点击课件）“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”
① 这段话中的“隐隐约约”说明江两岸景色的黑色剪影看得不太清楚，有着一种神秘的美、矇眬的美。
② 指导读这句话，突出“隐隐约约”，感受神秘和蒙眬的美。
③ 体会作者用词的精妙：（点击“镀”字）理解它的本义，将“镀”换成“洒、蒙、染”进行比较，体会出“镀”字写出了月光使这些景色有了光泽和生机。
④ 再读这两句，读出月光下江两岸景色的美，感受作者对月亮的喜爱。
4. 欣赏着这幅安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画，（板书：画意）谁愿意用朗读把我们带入这幅江月美景中。
4. （课件映示一组月下江面的图片）学生欣赏后，女生齐读第2自然段。
【设计意图】本环节的教学，教师遵循“整体感知——品词析句——欣赏美读”的规律，引导学生在本文中读了个来回，让学生真正在读中融入文本、融入月色。品读过程中，教师引领学生抓住“安详、跳动、隐隐约约”等关键词语，感受月下景色不同的神韵美，使月色在学生心中变得丰盈。
四、 吟诵诗中月，感受月之诗情美
1. 作者被如水的月色陶醉了，月亮也把随行的小外甥叫醒了。他来到江轮的甲板上，迷人的月色激起了他的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢！
（1） （出示文中的6句诗）请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确并读出节奏。
（2） 每一句诗里都镶嵌着一轮明月，我们常说“诗中有画”，用心默读这些诗句：你仿佛看到了什么？
（3） 自由选择其中的一句，交流想象的画面，并读出诗句的情感。（如“野旷天低树，江清月近人。”水中之月与人如此亲近，表达了诗人羁旅的孤独和惆怅）
（5） 古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。（板书：诗情）让我们和刚才一样，一边想象着诗所描绘的画面，一边吟诵这些诗。（配古筝曲《春江花月夜》，学生齐读六句诗）
（6） 你们的吟诵让我们仿佛看到了古人正在对月抒怀，老师也情不自禁地想和大家一起对诗。（师生对诗，生读小外甥，师读舅舅，配《春江花月夜》）
2. 月光下，我们尽情地对着诗。此时此刻，（课件出示）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（生齐读）
3. 此刻我们的脑海中一定也出现了很多关于月亮的古诗，我们也来对一对好吗？
4. 关于月亮的诗永远也对不完，其实我们刚刚对的这些诗，就是课文第12自然段省略号里的内容。此刻，我们再来欣赏月光下的美景，一定会觉得它多了一份诗意的美。
5. 诗中有月，月中有诗，（课件出示）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”（生齐读）
【设计意图】为使学生真正体会到诗与月的交融，本环节设计了读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在引导学生反复读关于月亮的古诗后，第二次在回读第2自然段对月下景色的描写后，使学生在情感的递进和渲染中感受着诗中有月，月中有诗。
五、 想象心中月，感受月之童趣美
1. 月亮在古代诗人的眼里是多情的，在小外甥的眼里又是怎样的呢？请大家默读课文14~20自然段，用笔画出描写小外甥眼中月亮的句子。
（1） “像眼睛，天的眼睛。”在小外甥眼中，月亮就是天的眼睛。
（2） （出示第19自然段）体会这段话中的“喜欢”“忍不住、偷偷、圆圆地睁大”等神态和动作的描写，感觉月亮像个顽皮的孩子。
（3） 因为喜爱，在小外甥的眼里，月圆月缺就是一个有趣的童话故事呢！
（4） 这不仅是一个有趣的童话故事，它还是一首有趣的诗呢！出示：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
（5） 自由地读这首诗，男女生分别齐读，感受月亮的可爱、顽皮。
2.“月亮困了，睁不开眼睛了。”和第4自然段中的“是月亮把我叫醒了”相照应，在小外甥眼里，月亮就是一个和他一样有生命的人，是他的亲密的伙伴。它有着一份灵动的美，童趣的美。（板书：童趣）
3. 小外甥关于月亮的想象让我们感受到他爱幻想的特点。看课文14~20自然段中外甥和舅舅的对话，该怎样读好这段对话？
4. 指导读出小外甥的想象力丰富；读出舅舅的好奇和对外甥的赞赏，再一次感受月亮的童趣美。
【设计意图】本环节中，教师在深入研读文本的基本上，巧妙地把小外甥心中的童话故事改编成诗歌，不仅激发了学生的朗读兴趣，也使学生从形式上感受到：在爱幻想的小外甥眼里，月亮是有趣的、顽皮的、充满童趣的！
六、 想象说话，升华情感
1. 月亮困了，小外甥睡觉去了，甲板上又只剩下我一个人。让我们和作者一起，轻轻展开幻想的翅膀——此刻，你的心中拥有一轮怎样的月亮呢？
2. 课件映示月下江面的画面，伴着轻音乐《月光曲》，生闭目想象。
3. 结合生活，描述自己心中的那轮月亮和与月亮有关的趣事。
4. 最后老师送给大家一句话——只要我们拥有美好的情思，心中的那轮月亮永远是最美的！
【设计意图】“一切景语皆情语”。本环节的设计，意在让学生品读赏析课文后，在音乐和画面创设的优美意境中，描绘出自己心中的明月，表达出对美好事物的向往和追求，进一步升华对月亮的情感。
附板书设计：
24望月
眼中月诗中月心中月
画意诗情童趣
（作者单位：东台市实验小学）