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【摘要】《课程标准》从学生个体发展的需要和认识规律出发，提出以创新为指向的学习形式及学习内容。教师应建设以学生为主体的课堂，引导学生自主、合作、探究，在开放与合作的学习环境中培养历史学科思维和解决问题的能力，学生的学习方式也必然是多样性的。因此，教师必须更新角色主动适应。
【关键词】新课标；自主、合作、探究；历史思维；解决问题能力
学生处于青少年阶段，智力能力逐步发展，心理上存在着探究过去，追求未来的希望，历史鉴往知来的作用有助于他们形成理性的探索精神。以往的教育模式过于注重分数，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，如，关心国家社会和生活的实践意识和能力不足，创新思维不足，很少对现实情境提出自己的问题等，这些情况不利于学生真正的发展。新课标提出具体的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三维目标，要求教师确立“生本”观念，从仅仅在意结论，非常注重最后答案向重视参与过程和方法、揭示知识形成的规律转变，带领学生自主学习、探究历史的真谛，通过与他人合作、交流等方式培养学生的历史学科思维和解决问题的能力。
一、新课改为培养学生歷史思维以及解决问题的能力提供了广阔的天地
新教材展示了史学界的许多新成果，涉及人类社会多个领域，为学生的思维发展提供了丰富内容，并提出创建以教材为核心的多元化教学资源，提倡教师对教材知识进行创造性的、更有利于师生探究以及生生合作的整合，加强课堂教学与社会发展及学生生活实践的联系。
新课标把学习过程与方法作为课程目标之一，且对探究能力的要求明显提高，特别重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，使学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。新课标提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中交流各自的学习心得以及思想感情情感体验，同时新教材坚持了如历史主体知识的落实、历史线索的梳理、历史概念的把握、历史阶段特征的归纳等富有生命力的传统教法，以使学生适应专题化、模块化的学习环境。
为立德树人，课标在情感、态度和价值观方面注重人文精神和科学素养的培养，中学生从历史知识中体验到深邃的人生，意识到要把个人有限的时间精力融会进无止境的发展变化当中，才能唤醒个人的自觉意识和社会责任，注意社会群体的长远利益，确立扎实前进的奋斗理念，涵养坚韧的作风和团结协助的习惯，增强受挫力和适应力，树立对国家优秀传统文化自然而然的自豪感，形成对国家民族的使命感责任感，强化对国家的热爱，吸取全人类的璀璨文化精华，树立协同发展的世界观，形成为社会主义新时代建设奉献青春年华的崇高理想。
二、依据《课程标准》，引导学生在学习中自主、合作、探究
1.建设以生为本的课堂教学模式。学生解决问题能力的提高的关键在于学生历史思维能力的提升，学贵有疑，思维通常是从对学识的寻根问底开始的。所以，应着力激发学生主动思维的强烈动机，引领学生自然而然地建构问题情境，其关键在于建设以生为本教学情况，激发学生利用知识解决问题的能动性和创造性。
（1）教师通过范例教学引导学生认识历史人物、历史事件和历史发展脉络，构建知识网络，让学生悟出怎样捕捉、探究问题，如何运用理论和知识分析问题，得出结论。如，引导学生学习必修I第6课《雅典城邦的民主政治》时，可设计这样一组问题：“①雅典民主政治经历了怎样的演进过程？②各阶段发展的特点分别是什么？③雅典民主政治与今天西方政治制度有何相似之处，这说明了雅典民主政治的什么地位？④雅典民主政治的局限性、消亡的必然性分别是什么？”上述问题的难度呈梯度增加，把思维逐步地引向拓展新知，促使学生初步掌握了把一系列疑问组成一条线索上的多个组成部分，紧密相连的设问方式，使问题的提出能深化自身对知识的理解。
（2）教师应结合学生上进心强、思维敏锐的年龄特征，努力创造宽严相济的民主课堂教学环境。教师在教学中引入有关相异的史料，推动学生积极发声，互相商榷研讨，悦纳全班学生的多元见解和观念，纵使学生的初步意见还显得稚嫩也不轻易否定或妄加评论，然后在学生充分思考和讨论的基础上，引导学生依据史料集中思维完善自己的观点，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。比如，对哥伦布发现新大陆的评价，我将史学界三种观点呈现在学生面前，材料充分、论证严谨，却在结论上各执一端甚至大相径庭。在思维的冲突与疑惑中学生开始思考：到底怎样评价哥伦布发现新大陆这一历史事件？解释历史人物的基本方法是什么……在教学过程中，教师应随时准备打破既定的教学框架，调整分析方向，从熟知的课文和史料中解读出新含义，发现新变化，将教学中出现的问题看成可利用的资源，努力发现每位学生学习中细微的亮点和有价值的问题，培养对学生反应的敏感性、对教学过程的自我调整和修补能力等，把教学作为师生共同探索新知，围绕着解决问题而相互合作和交流的过程，培养学生思维的广度和深度。如在讲解张居正改革的时候，有学生提问：“为什么同样是地主阶级的改革，都顺应了历史潮流，商鞅变法成功了，而张居正改革失败？”笔者便引导学生分析了两者所处的时代、支持和阻挠改革的力量对比情况等原因，从而使学生进一步掌握了历史事件的评价方法。
（3）针对学生社会知识储存不足的情况，教师应根据教学目标，尽力挑选与课本密切关联、深度与学生最近发展区相接近的史料、编写教学资源（如，广东省教育研究院历史科组织全省教研员和骨干教师编写了学生学习指导书《历史学习册》，积极开发校本课程，并发挥计算机的信息处理功能，建设生动、科学、师生和生生互动的教学资源库，形式多样和内容科学相结合，为学子打造宜学宜成长的氛围，丰富内容，引领学子自主学习，深入理解掌握历史人和事。比如，笔者在讲必修II第21课《对外开放格局的形成》时，插播了一段关于深圳崛起的视频资料，通过改革开放前后深圳面貌变化的对比直观而鲜明地增强了学生对改革开放的感性认识，再启发学生思考清朝开辟通商口岸和新中国对外开放的不同，水到渠成地使学生产生对改革开放的理性认识。 （4）建立促进学生全面发展的评价体系。教、学、评是个不可分割的整体。评价应遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，对学生的“知识与能力”等三维目标进行量和质两方面的评析；不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信；既强调学生外显能力的发展，也重视引导学生思考和研究问题，涵养历史智慧，使学生形成持久的热情和动力；评价方式应包括考试、调查、写小论文、辩论等多种形式，并尝试许可学生自选方式以获得成功；改变评价方式的甄别性、选拔性的功能，在内容方面大胆创新，营造新情境，将教学评价演变成历史教育的延伸和拓展，让学生在评价中受到教育、启迪和发展。如，茂名市进行开放性考试研究，在考试中设计了“手工制作”的题目：要求学生用手工（画画、剪纸、折纸、制作模型等）再现都江堰，结果引起学生的极大兴趣，特别那些学习成绩不太好但动手能力强的学生，在考试中个性和才能得到充分展示，学习积极性明显提高。
事实证明，教育需要开放的内容、开放的环境、开放的结论，学生思维的火花总是在积极思考和激烈争鸣中闪现的。经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只唯实不惟书、只惟真不惟师的创新品质是非常有益的。在這个过程中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与、融入，在历史情境中一起平等地感悟、探讨历史，进而使学生追求真、善、美的个性和潜能都得到了开发。
2.学习形式多样化，拓展育人渠道。《课程标准》指出，学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。教师应立足学生的学识积累程度和能力，全面利用含课本、设备、课外书籍、当地博物馆、网络、学子及其亲人等资源素材，结合学生生活实践和感兴趣内容，布置如研究学习、问题调查、主题访谈等课外作业，把学习与实践相结合，培养学生历史学科思维和解决问题的能力。
下面围绕课题《建国以来中美关系演变发展历程及预测》，谈谈如何在探究性学习中培养学生历史思维和解决问题的能力。
（1）指导学生自主探究。①对学生进行信息技术培养，主要内容包括上网、搜索、下载技术。②向学生介绍课题探究方法，推荐与课题相关的网址和文章，把各类有关的学术观点、最新学术前沿信息加以整理并印发给学生，介绍选题思想、取舍材料原则及论证方法等，特别是区分信息的真伪，做到论从史出。指导学生根据兴趣确定探究方向，并根据所选的专题组合成不同的小组，制定探究方案，以团队合作的形式完成学习计划（A组探究建国以来至1972年以前的中美关系，B组探究中美关系正常化以来至1989年前的情况，C组探究苏联解体后中美关系的变化，D组预测中美关系走向），并指导学生组内分工，在合作基础上分配学习任务、辅导同伴、协调小组成员间的分歧、归纳小组成员的观点等，引领学生普遍成功，积极和同学互相协作。③把握好指导学生的尺度，教师及时了解学生开展研究时遇到困难及需要，适时鼓劲与点拨，助力学生强化信心。师长点拨不是把学子探究直接带到标准答案，而是给予更多材料、提供途径，激发思考，引领学子寻探疑点并开展研究，并教导学子做好探究记录，如实再现学生本人探究过程心得与体会，为下一步深入研究和小结创造根据。当小组完成任务时，教师检验他们是否真正完成任务，指导学生结题。结题主要是做好课题探究过程中有关资料的汇总和整理，然后结合自己的表述特长和客观条件选择表述形式。
（2）评价学习成果。探究性学习强调学习成果的共享。学生可以小组为单位，自己动手展示探究成果，成果表述方式提倡多样化，除了撰写调查报告以外，还可利用电教平台或黑板进行展示、编辑小报刊（含电子论刊），代表本小组向全体同学报告研究情况。教师应鼓励学生发挥个性特长，并考虑学生个体实际不一的实际情况，既让学生普遍获得成功的体验，又让成绩突出者脱颖而出，最后在积极肯定学生的思维成果的基础上引导其依据史料，通过集中思维修正原来不够完善的观点，从而获得进步。
学生从网上寻找资料，发现许多有关中美关系的文章，特别是中美关系正常化三十周年之际的总结性表述的文稿对他们影响较深。虽然这些作品确实存在深度，但经教师点拨后，学生就能够总结出史学界前沿论述作为论点。课本外的学术研究论著极大提升了学子的探究兴趣，他们关于建国以来中美关系演变的共识是：中美关系由敌对到对话合作是中国国力增加，国际地位提高的结果，对话合作是中美关系正常化以来的主流，台湾问题是中美关系中最敏感的问题。关于今后中美关系的走向，学生则形成两种观点：一种认为，由于改革开放的深入发展，中国逐渐和平崛起，而美国坚持单边主义和霸权主义，必将视中国为最大的潜在敌人，从而更注意遏制中国的发展，今后中美关系对抗多于合作：另一种观点认为，正由于中国逐步和平崛起，所以美国在国际事务中更需要中国协作，因此今后中美关系合作对于对抗。
探究性学习使学生既通过自身的参与加深对历史的理解，同时又会受到同学的启发而拓宽思路，再籍由教师的点拨和理论总结使思维升华。推而广之，教师在课堂教学中也应经常有意识地让学生合作学习。这样，学生既积极展示了自己的能力和才干，也提升了集体协作意识，增强了团队内为学术研究互助共进的理念，在师生、生生互动中形成和同学、与其他人友好相处、协同发展的心态。这不仅可达到学习上释疑解难的效果，更重要的是锤炼了学子在遇到困难和疑惑时怎样与别人交流合作解决难题的做法和习惯，为学子逐步迈进和适应社夯实前进的基石。
综上所述，《课程标准》从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以创新为指向的学习形式及学习内容。广大师生应理解新教材，开阔视野，全方位认识历史事件，既以教材为核心，又勇于质疑，寻找资料论证新结论，在开放与合作的学习环境中培养创造性的学科思维和解决问题的能力，学生的学习方式由此也必然是多样性的，因此教师必须全方位更新角色，以优良的素质去主动适应之。
[本文是广东省教育科学规划课题《新课程下建构历史双主协调课堂实施三维目标的实验与研究》，（课题编号：2012YQJK203）的成果论文]
参考文献：
[1]魏恤民.三维目标实现途径研究.开题报告（未刊稿）.
[2]聂幼犁.中学历史教学评价的理论与实践[M].中学历史教学参考，2003，9-12.
[3]何成刚.新时期中学历史教学应如何“有为”[J] .教育科学研究，2002（8）.
【关键词】新课标；自主、合作、探究；历史思维；解决问题能力
学生处于青少年阶段，智力能力逐步发展，心理上存在着探究过去，追求未来的希望，历史鉴往知来的作用有助于他们形成理性的探索精神。以往的教育模式过于注重分数，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，如，关心国家社会和生活的实践意识和能力不足，创新思维不足，很少对现实情境提出自己的问题等，这些情况不利于学生真正的发展。新课标提出具体的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三维目标，要求教师确立“生本”观念，从仅仅在意结论，非常注重最后答案向重视参与过程和方法、揭示知识形成的规律转变，带领学生自主学习、探究历史的真谛，通过与他人合作、交流等方式培养学生的历史学科思维和解决问题的能力。
一、新课改为培养学生歷史思维以及解决问题的能力提供了广阔的天地
新教材展示了史学界的许多新成果，涉及人类社会多个领域，为学生的思维发展提供了丰富内容，并提出创建以教材为核心的多元化教学资源，提倡教师对教材知识进行创造性的、更有利于师生探究以及生生合作的整合，加强课堂教学与社会发展及学生生活实践的联系。
新课标把学习过程与方法作为课程目标之一，且对探究能力的要求明显提高，特别重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，使学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。新课标提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中交流各自的学习心得以及思想感情情感体验，同时新教材坚持了如历史主体知识的落实、历史线索的梳理、历史概念的把握、历史阶段特征的归纳等富有生命力的传统教法，以使学生适应专题化、模块化的学习环境。
为立德树人，课标在情感、态度和价值观方面注重人文精神和科学素养的培养，中学生从历史知识中体验到深邃的人生，意识到要把个人有限的时间精力融会进无止境的发展变化当中，才能唤醒个人的自觉意识和社会责任，注意社会群体的长远利益，确立扎实前进的奋斗理念，涵养坚韧的作风和团结协助的习惯，增强受挫力和适应力，树立对国家优秀传统文化自然而然的自豪感，形成对国家民族的使命感责任感，强化对国家的热爱，吸取全人类的璀璨文化精华，树立协同发展的世界观，形成为社会主义新时代建设奉献青春年华的崇高理想。
二、依据《课程标准》，引导学生在学习中自主、合作、探究
1.建设以生为本的课堂教学模式。学生解决问题能力的提高的关键在于学生历史思维能力的提升，学贵有疑，思维通常是从对学识的寻根问底开始的。所以，应着力激发学生主动思维的强烈动机，引领学生自然而然地建构问题情境，其关键在于建设以生为本教学情况，激发学生利用知识解决问题的能动性和创造性。
（1）教师通过范例教学引导学生认识历史人物、历史事件和历史发展脉络，构建知识网络，让学生悟出怎样捕捉、探究问题，如何运用理论和知识分析问题，得出结论。如，引导学生学习必修I第6课《雅典城邦的民主政治》时，可设计这样一组问题：“①雅典民主政治经历了怎样的演进过程？②各阶段发展的特点分别是什么？③雅典民主政治与今天西方政治制度有何相似之处，这说明了雅典民主政治的什么地位？④雅典民主政治的局限性、消亡的必然性分别是什么？”上述问题的难度呈梯度增加，把思维逐步地引向拓展新知，促使学生初步掌握了把一系列疑问组成一条线索上的多个组成部分，紧密相连的设问方式，使问题的提出能深化自身对知识的理解。
（2）教师应结合学生上进心强、思维敏锐的年龄特征，努力创造宽严相济的民主课堂教学环境。教师在教学中引入有关相异的史料，推动学生积极发声，互相商榷研讨，悦纳全班学生的多元见解和观念，纵使学生的初步意见还显得稚嫩也不轻易否定或妄加评论，然后在学生充分思考和讨论的基础上，引导学生依据史料集中思维完善自己的观点，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。比如，对哥伦布发现新大陆的评价，我将史学界三种观点呈现在学生面前，材料充分、论证严谨，却在结论上各执一端甚至大相径庭。在思维的冲突与疑惑中学生开始思考：到底怎样评价哥伦布发现新大陆这一历史事件？解释历史人物的基本方法是什么……在教学过程中，教师应随时准备打破既定的教学框架，调整分析方向，从熟知的课文和史料中解读出新含义，发现新变化，将教学中出现的问题看成可利用的资源，努力发现每位学生学习中细微的亮点和有价值的问题，培养对学生反应的敏感性、对教学过程的自我调整和修补能力等，把教学作为师生共同探索新知，围绕着解决问题而相互合作和交流的过程，培养学生思维的广度和深度。如在讲解张居正改革的时候，有学生提问：“为什么同样是地主阶级的改革，都顺应了历史潮流，商鞅变法成功了，而张居正改革失败？”笔者便引导学生分析了两者所处的时代、支持和阻挠改革的力量对比情况等原因，从而使学生进一步掌握了历史事件的评价方法。
（3）针对学生社会知识储存不足的情况，教师应根据教学目标，尽力挑选与课本密切关联、深度与学生最近发展区相接近的史料、编写教学资源（如，广东省教育研究院历史科组织全省教研员和骨干教师编写了学生学习指导书《历史学习册》，积极开发校本课程，并发挥计算机的信息处理功能，建设生动、科学、师生和生生互动的教学资源库，形式多样和内容科学相结合，为学子打造宜学宜成长的氛围，丰富内容，引领学子自主学习，深入理解掌握历史人和事。比如，笔者在讲必修II第21课《对外开放格局的形成》时，插播了一段关于深圳崛起的视频资料，通过改革开放前后深圳面貌变化的对比直观而鲜明地增强了学生对改革开放的感性认识，再启发学生思考清朝开辟通商口岸和新中国对外开放的不同，水到渠成地使学生产生对改革开放的理性认识。 （4）建立促进学生全面发展的评价体系。教、学、评是个不可分割的整体。评价应遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，对学生的“知识与能力”等三维目标进行量和质两方面的评析；不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信；既强调学生外显能力的发展，也重视引导学生思考和研究问题，涵养历史智慧，使学生形成持久的热情和动力；评价方式应包括考试、调查、写小论文、辩论等多种形式，并尝试许可学生自选方式以获得成功；改变评价方式的甄别性、选拔性的功能，在内容方面大胆创新，营造新情境，将教学评价演变成历史教育的延伸和拓展，让学生在评价中受到教育、启迪和发展。如，茂名市进行开放性考试研究，在考试中设计了“手工制作”的题目：要求学生用手工（画画、剪纸、折纸、制作模型等）再现都江堰，结果引起学生的极大兴趣，特别那些学习成绩不太好但动手能力强的学生，在考试中个性和才能得到充分展示，学习积极性明显提高。
事实证明，教育需要开放的内容、开放的环境、开放的结论，学生思维的火花总是在积极思考和激烈争鸣中闪现的。经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只唯实不惟书、只惟真不惟师的创新品质是非常有益的。在這个过程中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与、融入，在历史情境中一起平等地感悟、探讨历史，进而使学生追求真、善、美的个性和潜能都得到了开发。
2.学习形式多样化，拓展育人渠道。《课程标准》指出，学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。教师应立足学生的学识积累程度和能力，全面利用含课本、设备、课外书籍、当地博物馆、网络、学子及其亲人等资源素材，结合学生生活实践和感兴趣内容，布置如研究学习、问题调查、主题访谈等课外作业，把学习与实践相结合，培养学生历史学科思维和解决问题的能力。
下面围绕课题《建国以来中美关系演变发展历程及预测》，谈谈如何在探究性学习中培养学生历史思维和解决问题的能力。
（1）指导学生自主探究。①对学生进行信息技术培养，主要内容包括上网、搜索、下载技术。②向学生介绍课题探究方法，推荐与课题相关的网址和文章，把各类有关的学术观点、最新学术前沿信息加以整理并印发给学生，介绍选题思想、取舍材料原则及论证方法等，特别是区分信息的真伪，做到论从史出。指导学生根据兴趣确定探究方向，并根据所选的专题组合成不同的小组，制定探究方案，以团队合作的形式完成学习计划（A组探究建国以来至1972年以前的中美关系，B组探究中美关系正常化以来至1989年前的情况，C组探究苏联解体后中美关系的变化，D组预测中美关系走向），并指导学生组内分工，在合作基础上分配学习任务、辅导同伴、协调小组成员间的分歧、归纳小组成员的观点等，引领学生普遍成功，积极和同学互相协作。③把握好指导学生的尺度，教师及时了解学生开展研究时遇到困难及需要，适时鼓劲与点拨，助力学生强化信心。师长点拨不是把学子探究直接带到标准答案，而是给予更多材料、提供途径，激发思考，引领学子寻探疑点并开展研究，并教导学子做好探究记录，如实再现学生本人探究过程心得与体会，为下一步深入研究和小结创造根据。当小组完成任务时，教师检验他们是否真正完成任务，指导学生结题。结题主要是做好课题探究过程中有关资料的汇总和整理，然后结合自己的表述特长和客观条件选择表述形式。
（2）评价学习成果。探究性学习强调学习成果的共享。学生可以小组为单位，自己动手展示探究成果，成果表述方式提倡多样化，除了撰写调查报告以外，还可利用电教平台或黑板进行展示、编辑小报刊（含电子论刊），代表本小组向全体同学报告研究情况。教师应鼓励学生发挥个性特长，并考虑学生个体实际不一的实际情况，既让学生普遍获得成功的体验，又让成绩突出者脱颖而出，最后在积极肯定学生的思维成果的基础上引导其依据史料，通过集中思维修正原来不够完善的观点，从而获得进步。
学生从网上寻找资料，发现许多有关中美关系的文章，特别是中美关系正常化三十周年之际的总结性表述的文稿对他们影响较深。虽然这些作品确实存在深度，但经教师点拨后，学生就能够总结出史学界前沿论述作为论点。课本外的学术研究论著极大提升了学子的探究兴趣，他们关于建国以来中美关系演变的共识是：中美关系由敌对到对话合作是中国国力增加，国际地位提高的结果，对话合作是中美关系正常化以来的主流，台湾问题是中美关系中最敏感的问题。关于今后中美关系的走向，学生则形成两种观点：一种认为，由于改革开放的深入发展，中国逐渐和平崛起，而美国坚持单边主义和霸权主义，必将视中国为最大的潜在敌人，从而更注意遏制中国的发展，今后中美关系对抗多于合作：另一种观点认为，正由于中国逐步和平崛起，所以美国在国际事务中更需要中国协作，因此今后中美关系合作对于对抗。
探究性学习使学生既通过自身的参与加深对历史的理解，同时又会受到同学的启发而拓宽思路，再籍由教师的点拨和理论总结使思维升华。推而广之，教师在课堂教学中也应经常有意识地让学生合作学习。这样，学生既积极展示了自己的能力和才干，也提升了集体协作意识，增强了团队内为学术研究互助共进的理念，在师生、生生互动中形成和同学、与其他人友好相处、协同发展的心态。这不仅可达到学习上释疑解难的效果，更重要的是锤炼了学子在遇到困难和疑惑时怎样与别人交流合作解决难题的做法和习惯，为学子逐步迈进和适应社夯实前进的基石。
综上所述，《课程标准》从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以创新为指向的学习形式及学习内容。广大师生应理解新教材，开阔视野，全方位认识历史事件，既以教材为核心，又勇于质疑，寻找资料论证新结论，在开放与合作的学习环境中培养创造性的学科思维和解决问题的能力，学生的学习方式由此也必然是多样性的，因此教师必须全方位更新角色，以优良的素质去主动适应之。
[本文是广东省教育科学规划课题《新课程下建构历史双主协调课堂实施三维目标的实验与研究》，（课题编号：2012YQJK203）的成果论文]
参考文献：
[1]魏恤民.三维目标实现途径研究.开题报告（未刊稿）.
[2]聂幼犁.中学历史教学评价的理论与实践[M].中学历史教学参考，2003，9-12.
[3]何成刚.新时期中学历史教学应如何“有为”[J] .教育科学研究，2002（8）.