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【摘要】要想上好一堂高中生物实验课，教师必须要精心设计。在实验课上，教师作为实验的组织者，既要对实验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动地投入到实验中，实验后教师还需对实验课进行反思，这样才有助于提高教学水平。
【关键词】高中生物实验教学 互教互学 独立思考 合作意识 教师引导
“互教互学”在新课改环境下逐渐成为教学形式之一。适时、适当地开展“互教互学”对学生掌握新知、培养能力有促进作用。生物实验课是培养学生观察能力、动手能力和创新能力的舞台。通过实验教学，可以指导学生发现问题、思考问题以及探索问题，再通过同学之間“互教互学”过程解决问题，这既有利于提高学生学习的能力，又有利于培养学生合作学习的意识，为学生将来探索新知奠定基础。
一、独立思考是“互教互学”的前提
“互教互学”是让学生在互动中取长补短，发挥众人之长，集思广益，最终获得知识，提高能力。然而在教学中，我发现许多学习小组参与活动的都是优生，学困生在此过程中只是听众，这加大了优等生与学困生的差距。因此，“互教互学”的展开要建立在个体需求的基础上，只有学生进行了独立思考，有了交流的需要，“互教互学”才有必要开展。例如，在高中生物必修“检测生物组中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验过程中，我让各学习小组按要求进行实验操作，发现问题记录下来，先独立思考，再分别说出自己的想法，然后学习小组再讨论，分析解决问题。这样的“互教互学”使学生在学习小组活动前，先针对发现的问题独立思考，提出问题。思维打开了，“互教互学”取长补短的目的才能达到；让优生更优，以优带差，从而促进全体学生学习效率的提高。
二、合作意识是“互教互学”的基础
如何培养“互教互学”意识？首先，构建学习小组是“互教互学”最基本的条件，可根据学生的学习能力、性别、性格及学习习惯等分组，小组成员一般控制在3—6人，明确各成员的责任，均衡搭配，合理分工，防止有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情。“互教互学”能使学生感觉自己是这个学习小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。其次，举行学习小组竞赛活动，激发学生“互教互学”的积极性，养成“互教互学”的习惯。同时采取小组自评和各组之间互评，重点对学习小组的活动秩序、组员参与情况、学习过程及学习效果等方面进行评价，对评价结果要给予适当的鼓励。最后，“互教互学”增强学生的团队意识，虽然学习小组中各成员各有分工，也要将小组的荣辱与个人得失联系在一起，组内成员的奖惩也与小组成绩相联系，组员间相互监督，表现出色的学生带动学习困难的学生，不能让一个成员落后。因此，一个学习小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，如此一来便增强了团队合作意识。
三、教师引导是“互教互学”的关键
强调学生之间“互教互学”，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是“互教互学”的组织者、引导者和参与者。由此，教师要提出具体的实验要求，分配各组实验设计任务。例如，在高中生物必修《观察植物细胞有丝分裂》的实验过程中，我引导学生思考：①在洋葱根尖培养时为什么要把装置放在温暖的地方并注意经常换水？②解离的目的是什么？③为什么漂洗后才染色？④染色时间为什么不能过长？⑤用显微镜观察根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？⑥所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培养学生的实验能力；在学生的实验过程中，教师应深入到学习小组当中，保证学习小组“互教互学”有序、有效地开展。教师还要参与各组的交流讨论，把握各组学习情况；同时对有问题的学生，还要适时点拨，传授学习方法，把学生的学习活动推向高潮，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
四、创新思维是“互教互学”的动力
中学生好奇心强，求知欲强。课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在“互教互学”中，学生可以根据自己的实际情况对实验材料、条件进行改变教师可配合教材内容，让学生设计实验，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的创新思维。例如，在高中生物必修《叶绿体中色素的提取和分离》的实验中，整个实验步骤分为叶片的剪取、药品的取用、滤纸的准备等步骤。因此，在整个实验的过程中，就可以让学生在“互教互学”过程紧密配合，通过对实验内容的分析、研究，找到基本的资料，然后让学生在问题研究的过程中，对实验内容论证，从而使学生通过自主、合作探究，掌握基本的学习方式，为学生们的全面性发展提供充分性的保证。
“互教互学”能调动学生学习的积极性，使学生学习主动性更强；人人參与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作工具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。我也能从学生那里获得教学的反思，及时纠正实验教学的偏差。
总之，生物实验课给学生提供了“互教互学”的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。
【关键词】高中生物实验教学 互教互学 独立思考 合作意识 教师引导
“互教互学”在新课改环境下逐渐成为教学形式之一。适时、适当地开展“互教互学”对学生掌握新知、培养能力有促进作用。生物实验课是培养学生观察能力、动手能力和创新能力的舞台。通过实验教学，可以指导学生发现问题、思考问题以及探索问题，再通过同学之間“互教互学”过程解决问题，这既有利于提高学生学习的能力，又有利于培养学生合作学习的意识，为学生将来探索新知奠定基础。
一、独立思考是“互教互学”的前提
“互教互学”是让学生在互动中取长补短，发挥众人之长，集思广益，最终获得知识，提高能力。然而在教学中，我发现许多学习小组参与活动的都是优生，学困生在此过程中只是听众，这加大了优等生与学困生的差距。因此，“互教互学”的展开要建立在个体需求的基础上，只有学生进行了独立思考，有了交流的需要，“互教互学”才有必要开展。例如，在高中生物必修“检测生物组中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验过程中，我让各学习小组按要求进行实验操作，发现问题记录下来，先独立思考，再分别说出自己的想法，然后学习小组再讨论，分析解决问题。这样的“互教互学”使学生在学习小组活动前，先针对发现的问题独立思考，提出问题。思维打开了，“互教互学”取长补短的目的才能达到；让优生更优，以优带差，从而促进全体学生学习效率的提高。
二、合作意识是“互教互学”的基础
如何培养“互教互学”意识？首先，构建学习小组是“互教互学”最基本的条件，可根据学生的学习能力、性别、性格及学习习惯等分组，小组成员一般控制在3—6人，明确各成员的责任，均衡搭配，合理分工，防止有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情。“互教互学”能使学生感觉自己是这个学习小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。其次，举行学习小组竞赛活动，激发学生“互教互学”的积极性，养成“互教互学”的习惯。同时采取小组自评和各组之间互评，重点对学习小组的活动秩序、组员参与情况、学习过程及学习效果等方面进行评价，对评价结果要给予适当的鼓励。最后，“互教互学”增强学生的团队意识，虽然学习小组中各成员各有分工，也要将小组的荣辱与个人得失联系在一起，组内成员的奖惩也与小组成绩相联系，组员间相互监督，表现出色的学生带动学习困难的学生，不能让一个成员落后。因此，一个学习小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，如此一来便增强了团队合作意识。
三、教师引导是“互教互学”的关键
强调学生之间“互教互学”，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是“互教互学”的组织者、引导者和参与者。由此，教师要提出具体的实验要求，分配各组实验设计任务。例如，在高中生物必修《观察植物细胞有丝分裂》的实验过程中，我引导学生思考：①在洋葱根尖培养时为什么要把装置放在温暖的地方并注意经常换水？②解离的目的是什么？③为什么漂洗后才染色？④染色时间为什么不能过长？⑤用显微镜观察根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？⑥所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培养学生的实验能力；在学生的实验过程中，教师应深入到学习小组当中，保证学习小组“互教互学”有序、有效地开展。教师还要参与各组的交流讨论，把握各组学习情况；同时对有问题的学生，还要适时点拨，传授学习方法，把学生的学习活动推向高潮，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
四、创新思维是“互教互学”的动力
中学生好奇心强，求知欲强。课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在“互教互学”中，学生可以根据自己的实际情况对实验材料、条件进行改变教师可配合教材内容，让学生设计实验，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的创新思维。例如，在高中生物必修《叶绿体中色素的提取和分离》的实验中，整个实验步骤分为叶片的剪取、药品的取用、滤纸的准备等步骤。因此，在整个实验的过程中，就可以让学生在“互教互学”过程紧密配合，通过对实验内容的分析、研究，找到基本的资料，然后让学生在问题研究的过程中，对实验内容论证，从而使学生通过自主、合作探究，掌握基本的学习方式，为学生们的全面性发展提供充分性的保证。
“互教互学”能调动学生学习的积极性，使学生学习主动性更强；人人參与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作工具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。我也能从学生那里获得教学的反思，及时纠正实验教学的偏差。
总之，生物实验课给学生提供了“互教互学”的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。