知识经济和信息化社会的到来，要求人应具有学会学习、学会合作、学会做事和学会生存的能力，要求教师应从权威式的传授知识转变为帮助学生去发现、组织和管理知识，要求教师本人应具备自学能力、人际交往能力、教育教学能力等。但是，担负着培养学生“做人”和“为师”双重任务的我国中等师范学校的教学目前仍以讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，忽视了学生教育实践能力的培养。这样，学生无论是从“做人”还是“为师”的角度，都不能适应将来社会发展的需要。为此，本文进行了“师生互位”教学的实验研究，试图通过这种方法的实施，不仅可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，而且可以改善师生和生生间的人际关系、培养学生的自主学习能力、培养学生的基本教学技能。 “师生互位”教学法，就是采用角色置换原理，在教师的指导下，学生扮演教师走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。具体地说，就是以现行教材为基本载体，在教师的启发引导下，在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，让学生走上讲台扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容讲给本班同学听。该方法的实施主要分为课前学生活动和课上活动两部分。课前学生活动包括学生独立学习、小组集体研究、个人写出详细教案三个环节；课上活动又包括学生讲解、全班讨论、教师精讲、师生共评四个环节。 本文采用实验法、观察法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析法对山东省临邑师范学校2000级学生共72人进行对比实验研究。通过前测，确定学业成绩无显著差别的两个班为实验班和对照班。实验班学生分别按成绩、性别分成9个学习小组，每组4人。实验班和对照班分别采用“师生互位”教学法和传统的讲授法，控制这两个班的学习环境、任课教师、学习内容及课时均相同。 通过教学实验，对实验班和对照班进行比较分析，得出如下结论： 1、“师生互位”教学法能显著地提高学生的学习兴趣和学业成绩。该教学法强调学生的主动参与和学生的责任心，能激发学生的学习动机，提高学生的积极性，因此实验班喜欢或很喜欢生物课的学生达94.4％，不喜欢的学生为0，及格率、优秀率及平均分均明显高于对照班。 2、“师生互位”教学法能提高学生参与教学活动的程度。实验班学生经过系统的训练，具备良好的心态和合作意识，能积极表现自己，为自己的小组争得荣誉。学生参与教学活动的程度提高，参与率达100%。 3、“师生互位”教学法能培养学生的自主学习能力。实验班学生借助榜样的作用和小组内其它成员的帮助和监督，能控制自己的不良行为，并能在无人监督的情况下，初步养成自主学习的习惯。 4、“师生互位”教学法能提高差生的自我效能感。实验班中原来成绩较低的10名学生通过他人的帮助和自己积极主动的学习，提高了学习成绩，增强了学习的自信心，认识到自己有能力学好，因此增强了其自我效能感。 5、“师生互位”教学法能有效地改善生生关系和师生关系。通过观察及教师的评价表明，实验班学生的人际关系好于对照班。 6、“师生互位”教学法能提高学生基本的教学能力。实验班学生模拟教师角色，分析教材，撰写教案，组织和开展教学，在实践中提高了自己的教学能力。