论文部分内容阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-167-01
文学的魅力靠语言。孔子曰：“言之无文，行而不远。”清代诗人、诗论家沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”唐朝诗人皮日休也说：“百炼成字，千炼成句。”叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”法国作家福楼拜说：“描写事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词；要赋予它性质，只有唯一的形容词。”因此，作家都很注重自己的语言。
品味语言，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。语文学科的本位就是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了语文课程本位迷失的现象。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？
在探索积累后不难发现，语言品味还是有法可循的。具体说来：
一、品读语言，展开联想想像
“品读”，是提倡一种全身心投入的诵读，在读中理解语言表达的意思，在读中把学生引进语言世界。在品读语言的时候，联想到自己生活中看过的，甚至在电视中或其他地方接触过的景物，然后把这些画面在自己的脑海里想像出来，从而获得超出语言文字本身的“物外之趣”，这就是语言文字带给我们的审美享受。
品读，让学生有了江南的温美娇柔，有了北方的铮铮铁骨；让学生畅游在美的节奏，美的韵律，美的结构，美的情感，美的哲理中；让学生发现了语言的美，领悟了语言的美。
二、紧扣语境，赏析遣词造句
“字不离词，词不离句，句不离篇”无疑是我们理解语言的基本准则，我们在理解文章时，须注意以下这些特定的语境：描写对象，描写对象的特点，观察和感觉的角度，修辞方法，技巧方法等。文章经常用丰富的表达方式表露作者的感觉和情思，把词、句、段放到特定的语境中去理解，我们就不会迷失在那些扑朔迷离的语言中。
比如《春》中写“花”的一段，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写出了花儿开得热烈；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出了花的色彩艳丽；“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”写出了花儿芳香怡人。从修辞方面来看，有拟人，有排比；从感觉角度来看，有视觉，有嗅觉；从技巧来看，有实写，有虚写……但所有这一切，都是为了表达作者看到春天百花争艳景象的欣喜之情。
三、对比探究，推敲语言表达
比较是语言品味中最常用的办法，叶圣陶先生告诫过我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”
在上《金色花》一课时，我引导学生品味“你到哪里去了，你这坏孩子”和“我不告诉你，妈妈”这两个句子。先引导学生变换句式为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。而改后的句子无法体现。此时，我还不满足，紧追一句：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号（你到哪里去了，你这坏孩子！），将原文的第二句句末的句号改为感叹号（妈妈，我不告诉你！），好不好？充分激发学生的生活体验，学生意识到不能换：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是她的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
四、整体感受，领略语言风格
“传派传宗我替羞，作家各自一风流。黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。”（杨万里诗）说得不错，每一篇文章都是作者个性化的创作，不同的文章都应该有不同的风格特点。在品味文章语言时，我们不单要把握作者的思想和情感，紧扣语境，对比探究，展开想像和联想，还要用心去领略不同文章，不同作者的语言风格和个性特点，这样我们才能享受到不同的审美情趣。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。我想，语言的品味如此，我们的语文学习也是如此。
语言品味的过程并不是对语言的反叛或超越，恰恰相反，语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力。这样，才能激发学生对语言喜爱和玩味的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。平时训练可以通过把课文中运用的绝妙传神的词归纳整理出来点评、鉴赏、品味。
品味语言，应当激发学生内心的情感，引发他们深思。如果我们能引导学生用心品味，发现语言中的美点，这样，我们在语言这片园地里，就能聆听出一种小树拔节生长的、嫩绿嫩绿的声音，那嫩绿嫩绿的声音告诉我们，这语言是跳动着的生命！让我们感到一种生命的快意和悸动。
文学的魅力靠语言。孔子曰：“言之无文，行而不远。”清代诗人、诗论家沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”唐朝诗人皮日休也说：“百炼成字，千炼成句。”叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。”法国作家福楼拜说：“描写事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词；要赋予它性质，只有唯一的形容词。”因此，作家都很注重自己的语言。
品味语言，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。语文学科的本位就是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了语文课程本位迷失的现象。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？
在探索积累后不难发现，语言品味还是有法可循的。具体说来：
一、品读语言，展开联想想像
“品读”，是提倡一种全身心投入的诵读，在读中理解语言表达的意思，在读中把学生引进语言世界。在品读语言的时候，联想到自己生活中看过的，甚至在电视中或其他地方接触过的景物，然后把这些画面在自己的脑海里想像出来，从而获得超出语言文字本身的“物外之趣”，这就是语言文字带给我们的审美享受。
品读，让学生有了江南的温美娇柔，有了北方的铮铮铁骨；让学生畅游在美的节奏，美的韵律，美的结构，美的情感，美的哲理中；让学生发现了语言的美，领悟了语言的美。
二、紧扣语境，赏析遣词造句
“字不离词，词不离句，句不离篇”无疑是我们理解语言的基本准则，我们在理解文章时，须注意以下这些特定的语境：描写对象，描写对象的特点，观察和感觉的角度，修辞方法，技巧方法等。文章经常用丰富的表达方式表露作者的感觉和情思，把词、句、段放到特定的语境中去理解，我们就不会迷失在那些扑朔迷离的语言中。
比如《春》中写“花”的一段，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写出了花儿开得热烈；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出了花的色彩艳丽；“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”写出了花儿芳香怡人。从修辞方面来看，有拟人，有排比；从感觉角度来看，有视觉，有嗅觉；从技巧来看，有实写，有虚写……但所有这一切，都是为了表达作者看到春天百花争艳景象的欣喜之情。
三、对比探究，推敲语言表达
比较是语言品味中最常用的办法，叶圣陶先生告诫过我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”
在上《金色花》一课时，我引导学生品味“你到哪里去了，你这坏孩子”和“我不告诉你，妈妈”这两个句子。先引导学生变换句式为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。而改后的句子无法体现。此时，我还不满足，紧追一句：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号（你到哪里去了，你这坏孩子！），将原文的第二句句末的句号改为感叹号（妈妈，我不告诉你！），好不好？充分激发学生的生活体验，学生意识到不能换：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是她的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。
四、整体感受，领略语言风格
“传派传宗我替羞，作家各自一风流。黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。”（杨万里诗）说得不错，每一篇文章都是作者个性化的创作，不同的文章都应该有不同的风格特点。在品味文章语言时，我们不单要把握作者的思想和情感，紧扣语境，对比探究，展开想像和联想，还要用心去领略不同文章，不同作者的语言风格和个性特点，这样我们才能享受到不同的审美情趣。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。我想，语言的品味如此，我们的语文学习也是如此。
语言品味的过程并不是对语言的反叛或超越，恰恰相反，语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言；并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力。这样，才能激发学生对语言喜爱和玩味的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。平时训练可以通过把课文中运用的绝妙传神的词归纳整理出来点评、鉴赏、品味。
品味语言，应当激发学生内心的情感，引发他们深思。如果我们能引导学生用心品味，发现语言中的美点，这样，我们在语言这片园地里，就能聆听出一种小树拔节生长的、嫩绿嫩绿的声音，那嫩绿嫩绿的声音告诉我们，这语言是跳动着的生命！让我们感到一种生命的快意和悸动。