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【摘要】本文探讨了“工学结合”模式下高职院校英语教学内容体系的设计原则，以及在英语听、说、读、写、译各专项教学中的教学内容的设计与实施。
【关键词】“工学结合” 高职院校 英语教学
一、“工学结合”人才培养模式特征
“工学结合”人才培养模式突出学生实践能力的培养，在实际情境下进行教学，将“教、学、做”融合为一体，让学生真正在“做中学”，在“学中做”，从而有机地将理论和实践相结合，将枯燥的理论形象化、具体化、生动化，让单一的操作在理论指导下相整合，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力、而且可以提高他们的动手能力和独立思考问题的能力。
二、“工学结合”模式下英语教学内容体系的设计原则
（一）情境真实性原则（situation-authentic）
教学内容的设计应该以学生的实际应用为出发点，让学生在真实自然的情境中掌握对语言的运用能力，所以必须遵循真实性，每一个模拟情境必须来源于现实，又能够回到现实中去，这样学生感受到的语言材料就越形象、越真实，从而确保语言的准确性与规范性。
（二）任务连贯性原则（task-coherent）
“工学结合”注重学生的应用技能，教师应当要把握好课程的每一个模块和课堂的组织形式，精心设计每一个模拟情境任务，并同时兼顾各个情境任务间的关联性和课程内容的完整性：从知识结构上应该由简单到复杂、由点到面、层层深入，从能力结构上应该是由单一到综合、由初级任务到高级任务，逐步循环，从语言结构上应该是由输入到输出，先听读后说写，形成阶梯式递进。
（三）教学互动性原则（teaching-interactive）
在“工学结合”人才培养模式下，教学内容以具体任务为载体，完成了教学主体间从教师到学生、从学生到教师、以及学生之间的互动，课堂话语和课堂活动的互动，以及不同语言文化之间的互动。在这样的教学模式中，学习过程变成了一种以互动为中心的主动性、理解性的学习，教师和学生两个主体都能获得更真实的课堂体验，并且更好地激发了学生的学习主动性。
三、“工学结合”模式下英语教学内容体系的设计与实施
（一）听力教学内容的设计与实施
听力教学的设计可以围绕影视剧本展开，把影视剧作品当中的某段经典对话让学生进行听力填空和听写的练习，通过此项练习，学生对于对话更加熟悉，接下来可以要求其对对话进行反复朗读与背诵，完成背诵之后，便可对学生进行分组，对电影剧本进行分角色扮演，并模仿影视作品当中人物的肢体动作及语音语调，通过此项目练习，学生充分掌握了对话当中的单词、短语、俚语及地道英文表达方式，并且锻炼和提高了对于英语的实际应用能力，实现了对语言从输入到输出的转换练习，在听力提高的同时，口语也得到了锻炼和提升。
（二）口语教学内容的设计与实施
口语教学设计可以围绕辩论赛或脱口秀的形式展开，学生分组对教师给定的辩题或议题进行资料的收集、分类、准备，小组之间通过合作，培养团队意识，并有组织、有安排的进行分工协作，确保每个学生都参与其中，扮演辩手、主持人或嘉宾的角色，通过辩论、访谈等形式，激发学生的潜在沟通能力，通过此项目的训练克服学生的舞台恐惧感，提高其口语表达能力和语言思维能力。
（三）阅读教学内容的设计与实施
教师在设计阅读教学项目时，应该努力找寻能够吸引学生兴趣，发生在学生身边的阅读材料，比如可以让学生阅读苹果英文官方网站上对于iPhone，iPad，iTouch等的介绍，条件允许的话，课堂上教师可以给每个小组配备这些产品，让学生根据阅读到的资料现场进行操作演示，呈现效果。通过学生的实际操作，便可判断其对阅读材料的理解程度，当然在阅读之前，教师对于一些专业术语应给予讲解，学生以团队的形式共同完成操作，每个学生都可以各尽其能，参与其中，完成对整个项目的实施，学生会取得一定的成就感，对阅读到的英文材料有深刻的印象，并通过实际操作过程提高了学生的阅读和理解能力。
（四）写作教学内容的设计与实施
写作教学内容体系的设计与实施首先对学生完成语块、句式、段落结构的训练，然后以小组为单位让学生互写、互评，经过小组的共同修改与推选，把整个小组中最好的文章制作成PowerPoint在全班面前进行展示，展示过程中再由教师和全班同学共同进行评价，互相学习，掌握好的写作句式、写作表达及写作技巧，课后根据老师及大家提出的意见再次对文章进行修改，最后班级可以对这些好的文章进行收集整理，并制作成册，学生们自己的文章便成为了优秀范文，对大家的写作学习起到了很好的激励作用。
（五）翻译教学内容的设计与实施
翻译教学内容体系的设计与实施也同样依赖于网络平台，教师给每个小组布置不同的翻译任务，并且规定交稿时间，学生在规定的时间内将做好的翻译任务上传至BBS平台，每个小组之间从语言形式、意义、篇章组织、翻译策略等方面给出自评和互评，然后由教师做出综合性评价。学生在完成项目的过程当中，通过与小组内成员、小组外成员的合作沟通，其语言能力、双语转换能力、策略能力、交流能力都得到了提高。
四、结语
“工学结合”模式下高职院校英语教学内容体系的设计，以任务驱动形式让学生参与到教学内容各环节的实施过程当中，培养学生的动手操作技能和团队合作精神，学生的英语综合应用能力得到了潜移默化的提升。
基金项目：陕西省“十二五”教育科学规划课题（编号：SGH13556），“工学结合”模式下高职院校英语教学改革研究阶段性研究成果。
参考文献
[1]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）.
[2]刘晓麒.高职院校计算机专业英语教学对策[J].电子测试， 2013（14）.
[3]王湘玲，贺晓兰.项目驱动的协作式翻译教学模式构建[J].外语教学，2008（9）.
[4]吴勇毅.从交际语言教学到任务型语言教学[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：刘晓麒（1984-），女，汉族，山西太原人，陕西职业技术学院讲师，西安外国语大学硕士研究生毕业，研究方向为英语教学、翻译理论与实践。
【关键词】“工学结合” 高职院校 英语教学
一、“工学结合”人才培养模式特征
“工学结合”人才培养模式突出学生实践能力的培养，在实际情境下进行教学，将“教、学、做”融合为一体，让学生真正在“做中学”，在“学中做”，从而有机地将理论和实践相结合，将枯燥的理论形象化、具体化、生动化，让单一的操作在理论指导下相整合，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力、而且可以提高他们的动手能力和独立思考问题的能力。
二、“工学结合”模式下英语教学内容体系的设计原则
（一）情境真实性原则（situation-authentic）
教学内容的设计应该以学生的实际应用为出发点，让学生在真实自然的情境中掌握对语言的运用能力，所以必须遵循真实性，每一个模拟情境必须来源于现实，又能够回到现实中去，这样学生感受到的语言材料就越形象、越真实，从而确保语言的准确性与规范性。
（二）任务连贯性原则（task-coherent）
“工学结合”注重学生的应用技能，教师应当要把握好课程的每一个模块和课堂的组织形式，精心设计每一个模拟情境任务，并同时兼顾各个情境任务间的关联性和课程内容的完整性：从知识结构上应该由简单到复杂、由点到面、层层深入，从能力结构上应该是由单一到综合、由初级任务到高级任务，逐步循环，从语言结构上应该是由输入到输出，先听读后说写，形成阶梯式递进。
（三）教学互动性原则（teaching-interactive）
在“工学结合”人才培养模式下，教学内容以具体任务为载体，完成了教学主体间从教师到学生、从学生到教师、以及学生之间的互动，课堂话语和课堂活动的互动，以及不同语言文化之间的互动。在这样的教学模式中，学习过程变成了一种以互动为中心的主动性、理解性的学习，教师和学生两个主体都能获得更真实的课堂体验，并且更好地激发了学生的学习主动性。
三、“工学结合”模式下英语教学内容体系的设计与实施
（一）听力教学内容的设计与实施
听力教学的设计可以围绕影视剧本展开，把影视剧作品当中的某段经典对话让学生进行听力填空和听写的练习，通过此项练习，学生对于对话更加熟悉，接下来可以要求其对对话进行反复朗读与背诵，完成背诵之后，便可对学生进行分组，对电影剧本进行分角色扮演，并模仿影视作品当中人物的肢体动作及语音语调，通过此项目练习，学生充分掌握了对话当中的单词、短语、俚语及地道英文表达方式，并且锻炼和提高了对于英语的实际应用能力，实现了对语言从输入到输出的转换练习，在听力提高的同时，口语也得到了锻炼和提升。
（二）口语教学内容的设计与实施
口语教学设计可以围绕辩论赛或脱口秀的形式展开，学生分组对教师给定的辩题或议题进行资料的收集、分类、准备，小组之间通过合作，培养团队意识，并有组织、有安排的进行分工协作，确保每个学生都参与其中，扮演辩手、主持人或嘉宾的角色，通过辩论、访谈等形式，激发学生的潜在沟通能力，通过此项目的训练克服学生的舞台恐惧感，提高其口语表达能力和语言思维能力。
（三）阅读教学内容的设计与实施
教师在设计阅读教学项目时，应该努力找寻能够吸引学生兴趣，发生在学生身边的阅读材料，比如可以让学生阅读苹果英文官方网站上对于iPhone，iPad，iTouch等的介绍，条件允许的话，课堂上教师可以给每个小组配备这些产品，让学生根据阅读到的资料现场进行操作演示，呈现效果。通过学生的实际操作，便可判断其对阅读材料的理解程度，当然在阅读之前，教师对于一些专业术语应给予讲解，学生以团队的形式共同完成操作，每个学生都可以各尽其能，参与其中，完成对整个项目的实施，学生会取得一定的成就感，对阅读到的英文材料有深刻的印象，并通过实际操作过程提高了学生的阅读和理解能力。
（四）写作教学内容的设计与实施
写作教学内容体系的设计与实施首先对学生完成语块、句式、段落结构的训练，然后以小组为单位让学生互写、互评，经过小组的共同修改与推选，把整个小组中最好的文章制作成PowerPoint在全班面前进行展示，展示过程中再由教师和全班同学共同进行评价，互相学习，掌握好的写作句式、写作表达及写作技巧，课后根据老师及大家提出的意见再次对文章进行修改，最后班级可以对这些好的文章进行收集整理，并制作成册，学生们自己的文章便成为了优秀范文，对大家的写作学习起到了很好的激励作用。
（五）翻译教学内容的设计与实施
翻译教学内容体系的设计与实施也同样依赖于网络平台，教师给每个小组布置不同的翻译任务，并且规定交稿时间，学生在规定的时间内将做好的翻译任务上传至BBS平台，每个小组之间从语言形式、意义、篇章组织、翻译策略等方面给出自评和互评，然后由教师做出综合性评价。学生在完成项目的过程当中，通过与小组内成员、小组外成员的合作沟通，其语言能力、双语转换能力、策略能力、交流能力都得到了提高。
四、结语
“工学结合”模式下高职院校英语教学内容体系的设计，以任务驱动形式让学生参与到教学内容各环节的实施过程当中，培养学生的动手操作技能和团队合作精神，学生的英语综合应用能力得到了潜移默化的提升。
基金项目：陕西省“十二五”教育科学规划课题（编号：SGH13556），“工学结合”模式下高职院校英语教学改革研究阶段性研究成果。
参考文献
[1]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）.
[2]刘晓麒.高职院校计算机专业英语教学对策[J].电子测试， 2013（14）.
[3]王湘玲，贺晓兰.项目驱动的协作式翻译教学模式构建[J].外语教学，2008（9）.
[4]吴勇毅.从交际语言教学到任务型语言教学[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：刘晓麒（1984-），女，汉族，山西太原人，陕西职业技术学院讲师，西安外国语大学硕士研究生毕业，研究方向为英语教学、翻译理论与实践。