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【摘 要】课堂效率是课堂教学中最应重视的，而语文教学是教学之根本，是传承中国古老文化的根基，其课堂效率的提高就尤显重要，一节课四十分钟学生学到了什么，掌握了多少，这些都是课堂效率的体现。面对时而简单时而难懂的语文，作为教师，要想方设法，有目的，有意识的是学生完全融入课堂，提高其听课效率，那么如何提高语文课堂效率呢？
【关键词】小学语文；教学；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0244-02
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现有效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高农村小学语文课堂教学的有效性呢？本人根据多年教学经验就此进行探讨。
一、激发学习兴趣，使学生爱学、乐学
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动地去学，乐学不倦。同时，心理学研究认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
二、创设问题情境，进行主动探究
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发其强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强其心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。大胆解放学生。要让学生成为主体，就不能用考试、作业等压学生，而要大胆解放学生，让课堂活而不乱，活而有序。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。
三、转化师生角色，提高学生主体地位
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性，严重扼杀学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的時间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生通过相关网站查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。
四、激励评价要有有效性，激发学生的自信
评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会削弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。因此，激励评价要适时、适当，有原则性，这样才能使激励评价具有有效性。才能提高农村小学语文课堂教学的有效性。
总之，随着新课程实施的全面推进和纵深发展，特别是提高农村小学语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题。提高农村小学语文课堂教学有效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，充分利用各种有效资源来适合学生的学习能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的有效性，使学生“学而乐之，乐而知之”。
参考文献
[1]李东菊.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].教育科学：引文版，2016（21）：00173-00173.
[2]张歆卢.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].语文学刊，2016，172（3）：46-47.
【关键词】小学语文；教学；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0244-02
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现有效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高农村小学语文课堂教学的有效性呢？本人根据多年教学经验就此进行探讨。
一、激发学习兴趣，使学生爱学、乐学
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。著名教育学家皮亚杰曾经说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动地去学，乐学不倦。同时，心理学研究认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
二、创设问题情境，进行主动探究
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发其强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强其心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。大胆解放学生。要让学生成为主体，就不能用考试、作业等压学生，而要大胆解放学生，让课堂活而不乱，活而有序。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。
三、转化师生角色，提高学生主体地位
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性，严重扼杀学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的時间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生通过相关网站查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。
四、激励评价要有有效性，激发学生的自信
评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会削弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。因此，激励评价要适时、适当，有原则性，这样才能使激励评价具有有效性。才能提高农村小学语文课堂教学的有效性。
总之，随着新课程实施的全面推进和纵深发展，特别是提高农村小学语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题。提高农村小学语文课堂教学有效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，充分利用各种有效资源来适合学生的学习能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的有效性，使学生“学而乐之，乐而知之”。
参考文献
[1]李东菊.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].教育科学：引文版，2016（21）：00173-00173.
[2]张歆卢.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].语文学刊，2016，172（3）：46-47.