《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学中，大力培养学生的想象力，有助于培养学生的学习爱好，赏析出色词句，理解文本内容。想象不是“天生的”，而是经过有目的、有意识的练习培养的。那么，在语文教学中如何启发学生以文本为依据，对文本的内容进行再造想象，发展想象力呢？下面，我谈谈在教学中总结出来的培养学生想象力的几种方法。
　　一、巧妙导入，激发学生想象
　　每一个新的教学活动开始时，教师都要想方设法引导学生进入学习状态，而在导入新课时让学生充分展开想象是激发学生学习兴趣的有效手段。“好的开头是成功的一半”，出色的开头能让学生对文本产生无限的好奇、爱好，使教学事半功倍。
　　传统的接受学习教学在很大程度上抑制了学生想象力的发展。常见教师这样导入：“同学们，今天我们来学习第二课，请翻开课本。”然后让学生跟读，接着是对课文的讲解。这样的教学方式不仅不能培养学生的想象力，反而会令学生产生厌学情绪。
　　特级教师孙双金老师在教学《三顾茅庐》（苏教版四年级语文下册）一课时，以出色的导入引导学生进入课文内容，激发了学生的想象力：孙老师先凭借“孙”姓，引导学生联想起《西游记》中的孙悟空，又从孙悟空转到我国古代四大名著《水浒传》，最后进入《三顾茅庐》的题解。并在谈话式导入中让学生回忆、联想。如引导解释课题“刘备三次拜访住在茅草屋里的诸葛亮”后，孙老师抛出问题：“你们从课题中想到什么问题？”学生经过分析课题，扣题思考后质疑：“刘备为什么去拜访诸葛亮？”“刘备为什么三次去拜访诸葛亮？”“刘备为什么亲自去拜访诸葛亮？”而后进入下一个精读感悟环节。以这样的方式进入教学，必然使学生产生一览文本内容、解开心头困惑的感觉，而且拓展了学生的思路，创建了学生思维和想象的空间。
　　可见，好的导入、解题，能让学生把握自主学习的方向，树立学好课文的信心，激发学习爱好和学习积极性，同时又促进学生想象力的发展。
　　二、观察插图，引导学生联想
　　想象不是无中生有，而是建立在熟悉事物的基础上展开联想，因而，培养想象力的同时要培养观察力。现在的教材总是图文并茂，利用插图学习课文成为一种有效的教学手段。教学中，应引导学生对静止的画面进行观察和展开想象，帮助学生熟悉客观事物，弄清故事情节，正确理解文句语义和课文内容。我在教学五年级上册《清平乐·村居》一文时，从三个时段入手让学生学习插图，培养想象力：首先，在进入课文内容之初学习插图，理解课文题目后，引导学生依据题意观察插图想象：“图上画了哪些人物，他们在干什么？心里会想些什么？”其次，在学习课文内容的过程中，观察插图。例如在教学“相媚好、卧剥”等词句时，指导学生观察画面并想象人物的心理活动，感受乡村人家闲适、幸福的生活。最后，学习课文内容结束后观察插图。在教学课文内容后，引导学生对画面进行观察，在不脱离文本内容的前提下回忆、联想，用自己的话复述诗词所描绘的意境。
　　在教学过程中，恰当地围绕插图展开想象，使静止的画面活动起来，更有助于学生深入学习理解课文内容。
　　三、推敲标点，引导学生思考
　　省略号、问号、感叹号等标点符号在文章里各有各的含义，各有各的作用，它们往往不是文章内容的结束，而是作者思维的延伸。对标点符号的教学，只要指导得法仔细推敲，就可使学生展开想象，深入理解课文内容，感悟作者的思想感情，体会文本的价值取向。
　　如五年级上册第一课《师恩难忘》中，田老师讲了一个文包诗的故事，其中有这么一句：亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”这句话中出现了一个省略号。我在教学中让学生想象这里省略了什么。学生很快便知道此处省略了一至七的数数。这样还不够，我请同学们想象：小孩子是怎样数花朵的呢？他的神态、动作你们能说出来吗？经过短暂的思考，学生们纷纷举手发言，将孩子专注的神情、小手指的动作叙说得非常传神，一个天真可爱的孩子形象跃然纸上。
　　又如五年级课文《诺贝尔》第八节中有这么一句：“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动到火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！”后半句连续出现了三个感叹号，我引导学生想象此刻诺贝尔是一种怎样的心情。有学生说诺贝尔此刻非常紧张，因为爆炸可能炸死自己，炸毁实验室。也有人说诺贝尔内心激动，因为他的研究能否成功，关键就在这一刻。还有人说诺贝尔内心充满期待，因为更好的炸药就要诞生。通过大家的补充说明，同学们了解了此刻的诺贝尔内心非常复杂，有紧张、有激动，更多的却是投身实验、不惧死亡、亲自验证研究成果的坚定。
　　小标点，会说话，它们是文章内涵的延伸。教师如能把握时机，抓住课文中这些“感情延伸”的地方，巧妙引导学生发挥想象力，就能使学生的情感在想象中得到升华。
　　四、感悟情境，激发学生遐想
　　一些学生觉得语文是一门枯燥无味的课程，对学习语文缺乏兴趣，其原因之一是教学没有结合实际，过于重视知识的传授，缺乏情感的融合。教师在教学中要充分利用教材，精心创设满足不同学生的学习环境，使学生乐于想象，善于想象，享受想象带来的兴味，激发学习爱好。如教学《黄鹤楼送别》（苏教版五语上册）时，我让学生朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一诗句，又利用多媒体播放站在岸边远望友人离去的李白的背影的视频。在学生感悟诗歌时，不失时机地说：“谁能理解李白当时的心情？”引导学生结合自己的经历进行联想，体会诗人此时此刻的感受。学生由于个性和生活经历的差异，产生不同的想法：有的坦然，认为聚散离合很正常，下一次相见很快会到来；有的忧伤，认为与父母离别时间长，思念之情难以抚平。学生经过实际感受，文本内容与情感发生碰撞，更深刻地走进诗人内心。
　　想象，与人的实际生活相依相伴，有想象才有创造，人类才有发展。在语文教学中培养学生想象力的方法多种多样，需要教师努力研究总结。在课堂教学中，我们要深研教材，整合教育资源，努力创设教育情境，引导学生大胆想象，善于在细节之处做出大文章，这样语文课一定会洋溢着浓浓的语文味。