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【摘要】经过实践，我对历史课堂教学中应该如何灵活运用五环节教学有了一定的想法。一是巧妙设计课堂教学以提高学生的自学能力。二是转变学生的角色，激发他们的学习兴趣。三是在各个环节的操作上灵活多变。四是深化对自主学习的理解。五是善于质疑和适时解疑。六是教学形式应多样化。
【关键词】五环节 学生 主体 主动性 自学 转变
自从我校实施历史“五环节”教学法教改课题以来，全校教师认真准备，大胆实践，以极大的热情投入到“自学、质疑、解疑、巩固练习、测试”五环节教学模式中去，并在实践中不断进行总结和改进，品尝了改革的苦与乐，既有改革的成功和喜悦，又有改革过程中的困惑。经过实践，我对历史课堂教学中应该如何灵活运用五环节教学有了一定的想法。现将教改过程中的收获与体会，梳理体系与大家共勉。
一、巧妙设计课堂教学以提高学生的自学能力
历史“五环节”教学法的主导思想，体现了学生是学习的主体，学习的主人，强调教改过程中的师生互动，共同发展。教师不再是知识的传授者，而是学生发展的引导者。教师只有不断学习新的教改理念，掌握最先进的教改信息和教改动向，以科学理论指导教科研，才能不断发展和完善“五环节”的教学模式。同时，教师要认真钻研教材、大纲，只有对课堂教学内容科学安排，巧妙设计才能使“五环节”这种教学模式运用的更为有效、生动，学生才能通过自学掌握更多的知识。
二、转变学生的角色，激发他们的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学过程中，尽管我们通过组织历史兴趣小组、开展历史知识竞赛等活动，激发了学生的学习兴趣，并取得了良好的效果，但是还是有部分同学对历史不感兴趣。而课堂五环节教学则以学生为主体，从要我学到我要学进行转变。当学生主动要学习的时候，自然就会产生兴趣。此时，我们再运用鲜活的历史人物、历史故事、录相资料、历史古迹，运用多媒体技术辅助课堂教学等各种方式激发学生，那么他们学习历史的兴趣必然会得到大大的提高。
三、在各个环节的操作上灵活多变
自学环节中教给学生如何自学，自学什么，培养他们良好的自学习惯。同时，在自学环节中应在适当的时候增加讨论环节，并且在这一环节要多关注对话现场，不要只盯着预定的教学内容，要加入到同学们讨论的行列中，适时点拨，不要能剥夺学生自主探究学习的机会。
解疑环节语言要精，不能讲讲的太多，教师应做到语言精练，真正起到画龙点睛的作用。同时解疑应该融合在各个环节之中，而不是就是单独在某一阶段某一时间来解疑，并且要根据具体情况随时来对学生存在的问题进行解疑。
巩固练习问题设计不能过难或过易，跨度太大，问题设计应该有新颖性。问题的设计应该能够符合学生的心理特点、学生知识基础、理解能力水平等。否则会使学生在理解问题上造成困难，回答不出来，造成课堂气氛沉闷，影响课堂效率。因此，在该环节的处理上一定要考虑这些问题，练习题一定要根据学生的具体情况来合理设计。
四、深化对自主学习的理解
任何事物都在不断的发展和完善。在新课程标准下，如何运用“五环节”教学法，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力是目前和今后一个时期教学改革面临的重要问题。“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
五、善于质疑和适时解疑
新课程的观点认为：学生是课堂的主角，教师是课堂的导演。而“五环节”教学法能够体现这一点。从备课开始，就以学生为备课的中心，以学生为本。教师的备课重在准备有思维价值的、能引起学生思考的问题，重在思考所设计的问题是否对学生提高历史学科能力、思维能力和未来发展有利，而把一些没有必要的、其设问亦不过是为烘托“师生交流活跃”场面的问题精简掉。在课堂这一舞台上，教师始终是导演，通过引导学生阅读、思考，提出问题；通过组织学生搜集材料，发动讨论、辩论，集思广益，解决问题。课堂总以发挥学生学习主动性为先决条件，教师作用在诱导学生思维，只在学生“愤”、“悱”时予以指点迷津。提倡学生主体性，就应当把提问的主动权交还给学生，让学生参与探讨的过程，尊重学生探讨的结果。提倡学生主体，教师就只能是课堂的配角，而不是以教师为轴心开展教学活动。
六、教学形式应多样化
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在五环节课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。应该组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、开展历史知识竞赛、成语接力赛等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
自从我校进行课堂五环节教学改革以来，高考取得了一次次成功，成绩在不断进步！同时，各年级的学生学习的积极性比较以前有了巨大的提高，学生自主学习的能力也得到了提高。这些都验证了课堂五环节教学是科学的，符合学生的身心发展的。这也使我坚定了对课堂五环节教学进行到底的决心和信心。
回想课堂五环节教学改革以来，自己有成功的经验和失败的教训。总起来感觉自己失败的教训要比成功的经验多一些。但我将用一位名人的话来勉励自己：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”
【关键词】五环节 学生 主体 主动性 自学 转变
自从我校实施历史“五环节”教学法教改课题以来，全校教师认真准备，大胆实践，以极大的热情投入到“自学、质疑、解疑、巩固练习、测试”五环节教学模式中去，并在实践中不断进行总结和改进，品尝了改革的苦与乐，既有改革的成功和喜悦，又有改革过程中的困惑。经过实践，我对历史课堂教学中应该如何灵活运用五环节教学有了一定的想法。现将教改过程中的收获与体会，梳理体系与大家共勉。
一、巧妙设计课堂教学以提高学生的自学能力
历史“五环节”教学法的主导思想，体现了学生是学习的主体，学习的主人，强调教改过程中的师生互动，共同发展。教师不再是知识的传授者，而是学生发展的引导者。教师只有不断学习新的教改理念，掌握最先进的教改信息和教改动向，以科学理论指导教科研，才能不断发展和完善“五环节”的教学模式。同时，教师要认真钻研教材、大纲，只有对课堂教学内容科学安排，巧妙设计才能使“五环节”这种教学模式运用的更为有效、生动，学生才能通过自学掌握更多的知识。
二、转变学生的角色，激发他们的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学过程中，尽管我们通过组织历史兴趣小组、开展历史知识竞赛等活动，激发了学生的学习兴趣，并取得了良好的效果，但是还是有部分同学对历史不感兴趣。而课堂五环节教学则以学生为主体，从要我学到我要学进行转变。当学生主动要学习的时候，自然就会产生兴趣。此时，我们再运用鲜活的历史人物、历史故事、录相资料、历史古迹，运用多媒体技术辅助课堂教学等各种方式激发学生，那么他们学习历史的兴趣必然会得到大大的提高。
三、在各个环节的操作上灵活多变
自学环节中教给学生如何自学，自学什么，培养他们良好的自学习惯。同时，在自学环节中应在适当的时候增加讨论环节，并且在这一环节要多关注对话现场，不要只盯着预定的教学内容，要加入到同学们讨论的行列中，适时点拨，不要能剥夺学生自主探究学习的机会。
解疑环节语言要精，不能讲讲的太多，教师应做到语言精练，真正起到画龙点睛的作用。同时解疑应该融合在各个环节之中，而不是就是单独在某一阶段某一时间来解疑，并且要根据具体情况随时来对学生存在的问题进行解疑。
巩固练习问题设计不能过难或过易，跨度太大，问题设计应该有新颖性。问题的设计应该能够符合学生的心理特点、学生知识基础、理解能力水平等。否则会使学生在理解问题上造成困难，回答不出来，造成课堂气氛沉闷，影响课堂效率。因此，在该环节的处理上一定要考虑这些问题，练习题一定要根据学生的具体情况来合理设计。
四、深化对自主学习的理解
任何事物都在不断的发展和完善。在新课程标准下，如何运用“五环节”教学法，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力是目前和今后一个时期教学改革面临的重要问题。“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
五、善于质疑和适时解疑
新课程的观点认为：学生是课堂的主角，教师是课堂的导演。而“五环节”教学法能够体现这一点。从备课开始，就以学生为备课的中心，以学生为本。教师的备课重在准备有思维价值的、能引起学生思考的问题，重在思考所设计的问题是否对学生提高历史学科能力、思维能力和未来发展有利，而把一些没有必要的、其设问亦不过是为烘托“师生交流活跃”场面的问题精简掉。在课堂这一舞台上，教师始终是导演，通过引导学生阅读、思考，提出问题；通过组织学生搜集材料，发动讨论、辩论，集思广益，解决问题。课堂总以发挥学生学习主动性为先决条件，教师作用在诱导学生思维，只在学生“愤”、“悱”时予以指点迷津。提倡学生主体性，就应当把提问的主动权交还给学生，让学生参与探讨的过程，尊重学生探讨的结果。提倡学生主体，教师就只能是课堂的配角，而不是以教师为轴心开展教学活动。
六、教学形式应多样化
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在五环节课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。应该组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、开展历史知识竞赛、成语接力赛等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
自从我校进行课堂五环节教学改革以来，高考取得了一次次成功，成绩在不断进步！同时，各年级的学生学习的积极性比较以前有了巨大的提高，学生自主学习的能力也得到了提高。这些都验证了课堂五环节教学是科学的，符合学生的身心发展的。这也使我坚定了对课堂五环节教学进行到底的决心和信心。
回想课堂五环节教学改革以来，自己有成功的经验和失败的教训。总起来感觉自己失败的教训要比成功的经验多一些。但我将用一位名人的话来勉励自己：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”