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摘 要：新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂，课堂教学的状况如何，应该是我们历史教师关注的热点问题。本文试从学生自主性的培养、教学方式的多样化、宽松和谐教学环境的创设及教学情感性的培养等几个方面进行了探讨，以便更适合课标的要求。
关键词：教学方式 创造性思维 教学情感
新课程对普通高中的历史教学做了明确而全面的规定：“高中历史课程是提高现代公民的人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科，不再是为部分升大学的学生服务的一种教育，是为学生终身发展奠定基础的教育。”如果在今后的实际教学中，还是以教师为中心，以教材为中心，就会不可避免地带来学生学习自主性的缺失、师生之间情感性的流失、能力培养创造性遗失、教学活动学科性丢失的问题，与新课程标准也完全背道而驰。可见，教师在今后的高中历史教学中，要创设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动构建的过程，而不是将知识“塞”给学生，要逐渐引导学生在实践中学习，引导学生学会质疑、调查、探究，从而符合新课程规定的“三会”目标：學会学习、学会生存、学会做人。所有这一切均需要在课堂教学中实现，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教师行为，意味着课堂教学必须发生一种结构性变化，构建一种新的历史教学观，转变传统的教学方式。
一、纠正过去课堂教学中师生角色的错位，要更加重视学生学习自主性的培养
传统的教育观念是以知识为中心，真正关注的是知识目标，这完全是为应试教育服务的。对此，教师必须大胆地转换角色，转换教学方式，让学生更多地介入和参与课堂教学过程。近年来，徐州市在中学历史教学中推出了“先学后讲课课练”的教学模式，这种教学模式对教师课堂讲授进行了必要的约束，从而使教师的主导地位和学生的主体地位得到体现，增强了课堂活力。在这一模式中，主要突出的是学生们“先学”和“课课练”。教师的讲解只占课堂的1/3时间，立足于教师的讲解意识和讲解技术，要求讲得精彩，讲得精当，讲得明白，讲得科学。教师由灌输变为引导，由对课堂的主宰变成了对课堂的指导，学生的学习兴趣被唤起，学生对历史的热爱在师生互动中形成。
二、关注教学方式的多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系、互为补充的。故巴班斯基认为：“有关最优化的综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对于另一些条件、另一些专题、另一些学习形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好地完成教学任务，教师在选择使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方式之间的配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。采用不同的教学方式，有利于充分调动学生学习的积极性;各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长、综合运用才是成功的教学之路，在新一轮的课程改革中，教学方法的综合化和多样集约化应是广大教师改进、深化和追求的。
三、针对传统课堂教学中创造能力的遗失，要营造一个宽松、和谐的环境来开创学生的创造性思维
马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”在课堂教学中，教师要精心营造一个有利于创造性思维的师生互动、气氛融洽的宽松和谐环境，鼓励学生发表不同见解。学源于思，思起于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要在深入钻研教材的基础上，在学生看似无疑处设疑，提出思维含量高的问题，启发学生思考讨论，从而达到培养学生创造思维的目的。而营造环境最重要的是情感，教师要以自己的真情实感去调动、激发学生“对于真理”的追求的情感，这样才能取得良好效果。
四、要重视课堂教学情感性的回归
首先，要充分酝酿教学激情。教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能。如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然会对学生有信心。对教学有热情，教学时就会有激情。其次，精心营造精神氛围。要尽快建立平等、合作、民主的师生关系，这样必能激发学生强烈的参与意愿和学习动机，使学生去热爱课堂，主动学习。最后，精心运用积极评价。教师应该有一个宽广的胸怀，民主的心态，要允许并鼓励学生大胆发表自己的见解，对一些标新立异的观点，甚至一些不可思议的想法，都应以肯定的态度、激励的语言加以赞许，这样就能激发学生的学习激情、向上的动力、创新的灵感。
总之，新课程、新理念要求在师生关系、教学方式等方面要有重大变革，在如何看待教师自身、学生、学习、知识、发展、课程等方面要有重大转变。历史教师应该以研究者的眼光、用正确的学习观、发展观、知识观、课程观、评价观等来审视课堂教学中的各种问题，对自身教学行为进行反思，对教学中存在的问题进行探索，从而主动地适应新课程，全面落实新理念。
参考文献
[1]《普通高中历史课程标准》。
[2]聂幼梨 主编《历史课程与教学论》.浙江教育出版社。
[3]陈立新 主动适应新课程，全面落实新理念.《高中历史教学与参考》，2005，1。
关键词：教学方式 创造性思维 教学情感
新课程对普通高中的历史教学做了明确而全面的规定：“高中历史课程是提高现代公民的人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科，不再是为部分升大学的学生服务的一种教育，是为学生终身发展奠定基础的教育。”如果在今后的实际教学中，还是以教师为中心，以教材为中心，就会不可避免地带来学生学习自主性的缺失、师生之间情感性的流失、能力培养创造性遗失、教学活动学科性丢失的问题，与新课程标准也完全背道而驰。可见，教师在今后的高中历史教学中，要创设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动构建的过程，而不是将知识“塞”给学生，要逐渐引导学生在实践中学习，引导学生学会质疑、调查、探究，从而符合新课程规定的“三会”目标：學会学习、学会生存、学会做人。所有这一切均需要在课堂教学中实现，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教师行为，意味着课堂教学必须发生一种结构性变化，构建一种新的历史教学观，转变传统的教学方式。
一、纠正过去课堂教学中师生角色的错位，要更加重视学生学习自主性的培养
传统的教育观念是以知识为中心，真正关注的是知识目标，这完全是为应试教育服务的。对此，教师必须大胆地转换角色，转换教学方式，让学生更多地介入和参与课堂教学过程。近年来，徐州市在中学历史教学中推出了“先学后讲课课练”的教学模式，这种教学模式对教师课堂讲授进行了必要的约束，从而使教师的主导地位和学生的主体地位得到体现，增强了课堂活力。在这一模式中，主要突出的是学生们“先学”和“课课练”。教师的讲解只占课堂的1/3时间，立足于教师的讲解意识和讲解技术，要求讲得精彩，讲得精当，讲得明白，讲得科学。教师由灌输变为引导，由对课堂的主宰变成了对课堂的指导，学生的学习兴趣被唤起，学生对历史的热爱在师生互动中形成。
二、关注教学方式的多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系、互为补充的。故巴班斯基认为：“有关最优化的综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对于另一些条件、另一些专题、另一些学习形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好地完成教学任务，教师在选择使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方式之间的配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。采用不同的教学方式，有利于充分调动学生学习的积极性;各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长、综合运用才是成功的教学之路，在新一轮的课程改革中，教学方法的综合化和多样集约化应是广大教师改进、深化和追求的。
三、针对传统课堂教学中创造能力的遗失，要营造一个宽松、和谐的环境来开创学生的创造性思维
马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”在课堂教学中，教师要精心营造一个有利于创造性思维的师生互动、气氛融洽的宽松和谐环境，鼓励学生发表不同见解。学源于思，思起于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要在深入钻研教材的基础上，在学生看似无疑处设疑，提出思维含量高的问题，启发学生思考讨论，从而达到培养学生创造思维的目的。而营造环境最重要的是情感，教师要以自己的真情实感去调动、激发学生“对于真理”的追求的情感，这样才能取得良好效果。
四、要重视课堂教学情感性的回归
首先，要充分酝酿教学激情。教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能。如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然会对学生有信心。对教学有热情，教学时就会有激情。其次，精心营造精神氛围。要尽快建立平等、合作、民主的师生关系，这样必能激发学生强烈的参与意愿和学习动机，使学生去热爱课堂，主动学习。最后，精心运用积极评价。教师应该有一个宽广的胸怀，民主的心态，要允许并鼓励学生大胆发表自己的见解，对一些标新立异的观点，甚至一些不可思议的想法，都应以肯定的态度、激励的语言加以赞许，这样就能激发学生的学习激情、向上的动力、创新的灵感。
总之，新课程、新理念要求在师生关系、教学方式等方面要有重大变革，在如何看待教师自身、学生、学习、知识、发展、课程等方面要有重大转变。历史教师应该以研究者的眼光、用正确的学习观、发展观、知识观、课程观、评价观等来审视课堂教学中的各种问题，对自身教学行为进行反思，对教学中存在的问题进行探索，从而主动地适应新课程，全面落实新理念。
参考文献
[1]《普通高中历史课程标准》。
[2]聂幼梨 主编《历史课程与教学论》.浙江教育出版社。
[3]陈立新 主动适应新课程，全面落实新理念.《高中历史教学与参考》，2005，1。