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2003年教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确了培养学生的英语综合应用能力、增强学生自主学习能力、提高综合文化素养的大学英语教学目标。但在大学英语的实际教学当中，学生水平的层次不齐和生源地的差异使得传统的授课模式很难适应这些新的要求。笔者在试验班学生中采取了大学英语分级分课型的教学模式，并探讨了可能出现的问题及该尝试的可行性。
从1999年开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师使用原先的教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，大学英语教学质量将整体下滑。与此同时，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各高等学校应充分利用多媒体和网络资源，采用新的教学模式改进以教师为主的单一课堂教学模式。在这种情况下，笔者在河北工业大学08级非英语专业的实验班学生中进行了大学英语分级分课型的教学实验。
一、当前的问题
在大学英语教学中，我校大学英语教学的模式一直是一名教师负责一个班级的两年英语教学；通过了解，河北省其他高校也基本采取这种模式。教师的授课方式也基本上是根据教学计划、按照学生平均水平进行授课。这样的教学只能保证中等学生的学习要求，对于英语程度较好和程度较差的“两极”学生却少有兼顾。在这种情况下，“两极”学生的英语学习在很大程度上取决于自己的自觉和自我选择。事实证明，大多数的学生在这一方面做得并不成功，致使有很多程度不好的学生到毕业时英语程度仍然没有得到提高，程度好的同学也没有发挥出自己的优势。
二、相关理论依据
1.人本主义理论
人本主义教学观认为知识的产生源于先前获得的知识，也就是强调知识基础的重要性。教学就是一个帮助学生“从新手水平发展更高能力水平”的过程。人本主义教学观的另一个重要观点是，学习都是整体性的，要了解一个人，就必须了解他的行为、思想和情感。由于智力和情感不同而形成的个体差异在教学中必须受到重视，必须以学生为中心。分级、分课型的个性化教学必须得到大力提倡和推广。
2.Krashen的“i+1”语言输入理论
该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即‘i+2’：或者接近甚至低于学习者的现有水平，即‘i+0’；学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触‘i+1’的语言输入，才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次，习得新的语言知识。
三、大学英语分级分课型教学的实践
1.根据实验班学生入学英语成绩并结合入学后对实验班学生组织的一次摸底测试成绩，将实验班学生分为A、B、C和D四个教学班实行分级分课型教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生；D班适宜英语入学成绩不过关、英语基础極差的学生。在教学实践中，除了教学计划和教学方法不同外，每个学生在各方面都能公平地得到优质的教学资源。
2.根据不同目标及学生需求调整英语教学内容和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，在教学中基础好的班级可以缩短课本教学时数、充实课外内容；基础薄弱的班级可以降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。
3.根据不同班级制定大学英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导；D班帮助学生查缺补漏，重新建构英语知识体系。
4.根据分级情况合理配备教师。实行大学英语分级分课型教学后，每个班级由两名教师交叉授课，按照精读课和泛读课及听说课的课型分别担当授课任务。这样，每个班级的学生能都接触多名教师，既能扩大学生的知识面也能提高学生的学习兴趣。
5.根据英语期末统考成绩进行级别调整。在大学英语分级分课型教学中，每学期根据期末考试成绩及平时表现重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程采取同一命题、同一标准。
四、取得的经验和启示
大学英语分级分课型教学作为大学英语教学改革的一个尝试，有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围；使学生更好地适应大学英语教学改革后的教学模式，英语程度好的同学有机会达到“听说领先”的英语水平；使教师在教学中重新找到自己的定位与角色。但在我校分级分课型教学实施的过程中，我们也发现了一些问题，这些问题将是笔者将要研究解决的课题。
1.大学英语分级分课型教学管理上的缺陷。由于大学英语分级分课型教学打破自然班的原始模式，不可避免地带来了一些的问题。如何保证学生出勤率、在班级组织松散的情况下如何有效地组织教学都是教师面临的问题。
2.学生成绩评定上的不足及补充材料系统化的问题。教师根据不同班级的特点进行了教学，在课本教学之外给学生添加了课外补充学习资料，比如A班的新闻阅读，D班的语法资料。补充学习如何计入成绩评定？如何使补充材料和课本学习完美结合？这些都是摆在教师面前的实际问题。
3.教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是D班都采用同样的教材即《新视野大学英语》，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于D班的学生来说，还是有一定的难度。A班的老师加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而D班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。所以，如何解决不同程度的学生对课本接受程度不一致但又必须参加统一的标准化考试之间的矛盾是刻不容缓的。
结语
大学英语分级分课型教学模式的探索给大学英语教学改革带来了新视野，提供了新思路，指出了新方向。该教学模式的实践基于大学英语改革的主要思想，对传统英语教学方法进行革命性的尝试，充分利用多媒体技术，完全脱离以老师为主、课程单一的模式，对学生进行全方位的训练。不仅能使大学英语教学脱离应试的困境，也能使学生在逐渐的学习中积累知识和技巧，最终轻松顺利地通过大学英语四、六级；同时培养学生对英语的兴趣及自学英语的能力，从而使他们在今后的英语学习中不再盲目。
基金项目：本文相关研究获得2009年度河北省教育厅人文社科指令性计划项目《大学英语分级分课型教学模式的探索与研究》（编号S090361）支持。
参考文献：
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003(12).
[2]肖建安.能力培养的新模式探讨[J].外语与外语教学,2002(4).
[3]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3).
[4]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004(3).
[5]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学,2004 (1).
（作者简介：晋 艳,硕士, 河北工业大学外国语学院讲师,研究方向:翻译。）
从1999年开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师使用原先的教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，大学英语教学质量将整体下滑。与此同时，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各高等学校应充分利用多媒体和网络资源，采用新的教学模式改进以教师为主的单一课堂教学模式。在这种情况下，笔者在河北工业大学08级非英语专业的实验班学生中进行了大学英语分级分课型的教学实验。
一、当前的问题
在大学英语教学中，我校大学英语教学的模式一直是一名教师负责一个班级的两年英语教学；通过了解，河北省其他高校也基本采取这种模式。教师的授课方式也基本上是根据教学计划、按照学生平均水平进行授课。这样的教学只能保证中等学生的学习要求，对于英语程度较好和程度较差的“两极”学生却少有兼顾。在这种情况下，“两极”学生的英语学习在很大程度上取决于自己的自觉和自我选择。事实证明，大多数的学生在这一方面做得并不成功，致使有很多程度不好的学生到毕业时英语程度仍然没有得到提高，程度好的同学也没有发挥出自己的优势。
二、相关理论依据
1.人本主义理论
人本主义教学观认为知识的产生源于先前获得的知识，也就是强调知识基础的重要性。教学就是一个帮助学生“从新手水平发展更高能力水平”的过程。人本主义教学观的另一个重要观点是，学习都是整体性的，要了解一个人，就必须了解他的行为、思想和情感。由于智力和情感不同而形成的个体差异在教学中必须受到重视，必须以学生为中心。分级、分课型的个性化教学必须得到大力提倡和推广。
2.Krashen的“i+1”语言输入理论
该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即‘i+2’：或者接近甚至低于学习者的现有水平，即‘i+0’；学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触‘i+1’的语言输入，才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次，习得新的语言知识。
三、大学英语分级分课型教学的实践
1.根据实验班学生入学英语成绩并结合入学后对实验班学生组织的一次摸底测试成绩，将实验班学生分为A、B、C和D四个教学班实行分级分课型教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生；D班适宜英语入学成绩不过关、英语基础極差的学生。在教学实践中，除了教学计划和教学方法不同外，每个学生在各方面都能公平地得到优质的教学资源。
2.根据不同目标及学生需求调整英语教学内容和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，在教学中基础好的班级可以缩短课本教学时数、充实课外内容；基础薄弱的班级可以降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。
3.根据不同班级制定大学英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导；D班帮助学生查缺补漏，重新建构英语知识体系。
4.根据分级情况合理配备教师。实行大学英语分级分课型教学后，每个班级由两名教师交叉授课，按照精读课和泛读课及听说课的课型分别担当授课任务。这样，每个班级的学生能都接触多名教师，既能扩大学生的知识面也能提高学生的学习兴趣。
5.根据英语期末统考成绩进行级别调整。在大学英语分级分课型教学中，每学期根据期末考试成绩及平时表现重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程采取同一命题、同一标准。
四、取得的经验和启示
大学英语分级分课型教学作为大学英语教学改革的一个尝试，有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围；使学生更好地适应大学英语教学改革后的教学模式，英语程度好的同学有机会达到“听说领先”的英语水平；使教师在教学中重新找到自己的定位与角色。但在我校分级分课型教学实施的过程中，我们也发现了一些问题，这些问题将是笔者将要研究解决的课题。
1.大学英语分级分课型教学管理上的缺陷。由于大学英语分级分课型教学打破自然班的原始模式，不可避免地带来了一些的问题。如何保证学生出勤率、在班级组织松散的情况下如何有效地组织教学都是教师面临的问题。
2.学生成绩评定上的不足及补充材料系统化的问题。教师根据不同班级的特点进行了教学，在课本教学之外给学生添加了课外补充学习资料，比如A班的新闻阅读，D班的语法资料。补充学习如何计入成绩评定？如何使补充材料和课本学习完美结合？这些都是摆在教师面前的实际问题。
3.教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是D班都采用同样的教材即《新视野大学英语》，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于D班的学生来说，还是有一定的难度。A班的老师加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而D班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。所以，如何解决不同程度的学生对课本接受程度不一致但又必须参加统一的标准化考试之间的矛盾是刻不容缓的。
结语
大学英语分级分课型教学模式的探索给大学英语教学改革带来了新视野，提供了新思路，指出了新方向。该教学模式的实践基于大学英语改革的主要思想，对传统英语教学方法进行革命性的尝试，充分利用多媒体技术，完全脱离以老师为主、课程单一的模式，对学生进行全方位的训练。不仅能使大学英语教学脱离应试的困境，也能使学生在逐渐的学习中积累知识和技巧，最终轻松顺利地通过大学英语四、六级；同时培养学生对英语的兴趣及自学英语的能力，从而使他们在今后的英语学习中不再盲目。
基金项目：本文相关研究获得2009年度河北省教育厅人文社科指令性计划项目《大学英语分级分课型教学模式的探索与研究》（编号S090361）支持。
参考文献：
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003(12).
[2]肖建安.能力培养的新模式探讨[J].外语与外语教学,2002(4).
[3]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3).
[4]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004(3).
[5]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学,2004 (1).
（作者简介：晋 艳,硕士, 河北工业大学外国语学院讲师,研究方向:翻译。）