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摘 要：语文的学习必须和生活紧密相连，语文的学习就是一种综合化的学习。新课程标准对语文的综合性进行了明确的阐述，并要求广大教师在此方面进行探索、实践。
关键词：新课标教育环境； 课程综合化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-091-001
语文课程的综合化是引导学生有效开展综合性学习的有效途径，笔者从低年级语文教学出发，在此方面进行了初步研究和探索。
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程标准中通过学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写的能力和已掌握的各科知识进行整合，在综合化的学习中提高学生的语文素养。笔者认为，随着新课程的全面实施并逐步走向深入，适时地开展语文课程综合化的研究是很有必要的。因为小学语文课程综合化的研究是促进学生全面发展的需要；小学语文课程综合化的研究有利于学生主动学习方式的构建；小学语文课程综合化的研究根植于传統语文教育；小学语文课程综合化研究是为适应社会发展而提出来的。
随着新教材的全面铺开，语文课程综合化的研究更为迫切。笔者结合低年级语文教学实践，以《雨点》一课为例，在这方面进行了初步探索。
一、教学目标
1.认知目标：使学生认识池塘、小溪、江河和海洋，了解它们的不同，了解雨点落在其中的姿态是各不相同的。
2.技能目标：培养学生仔细观察事物的能力，提高说话能力。
3.情感目标：培养学生热爱大自然的美好情感，激发学生对祖国语言文字的热爱，乐于表达，学会创新。
二、教学重点
能通过联系生活实际理解事物，学会通过动作演示来理解动词，在理解课文的基础上能有感情地朗读课文，乐于表达，学会创新，提高说话能力。
三、教学过程
1．情境导入
同学们，春天的天气就像小娃娃的脸，你们看，刚才太阳公公还在朝我们笑，可现在天边就飘来了一片乌云，紧接着，我们听到了轰隆隆的雷声，之后，天上便哗哗地落下了——雨点（生答），今天，我们就来学习一首和雨点有关的小诗。
2．初读小诗，整体感知
学生自读小诗，要求：读准字音，把文章读通顺，了解雨点都落到哪些地方。在学生初步感知的基础上引导学生概括，并用不同的句式表达，培养学生的概括能力和说话能力。
3．细读小诗，感悟语言
在初步学习的基础上，我重点引导学生体会小雨点落进不同的地方，它们的姿态也各不相同，注意激发学生已有的生活体验，让学生用动作演示来理解小雨点不同的姿态，并通过感情朗读加深对课文的理解，培养学生的语感。具体的教学环节如下：
3.1师（点击池塘图）：录像看完了，谁能说说雨点在池塘里干什么呀？
3.1.1填空；雨点在池塘里 。（指名填）
3.1.2师（点击“睡觉”）谁能读好这个词？（指名读，评议，加动作演示读，齐读）
3.1.3师（出示第一句话）现在谁能读好这句话？（各种形式读）
（4）小组讨论：雨点为什么会在池塘里睡觉呀？
3.2那么，雨点又在小溪里干什么呢？（点击“小溪”图）
3.2.1填空：雨点在小溪里 。
3.2.2师：同学们，你们也一定常常和爸爸妈妈或者爷爷奶奶一起去散步，说说看，你们平常都到什么地方去散步呀？你平常都怎么散步呀？谁来散散步？（生动作演示）
在这一环节中，我努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的感受，对社会生活的体验，重视观察，动作演示等体验性和探究性的学习。
4.发散思维，课外延伸
在这种综合化的学习中，学生充分感知内容，学得兴趣盎然。在此基础上我又引导学生发散思维，积极引导学生自由创作小诗，深化学生对语言的学习，使语言进一步内化。
5．综合实践
最后，发给学生纤画纸，三分之二处学生自由作画，三分之一处作诗，满足学生的心理需求。
四、案例反思
要提高学生的语文素养，教师不仅要通过教科书实施新课程，还要充分开发和利用校内外现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境。《雨点》就是其中的一篇，我就以此为例，在这方面做了初步探索，对语文课程综合化的研究有了更深的认识。
1.小学语文课程综合化的研究所确定的内容应该贴近教材、贴近学生、贴近生活，促进学科间的融合
《雨点》一文，短小精悍，语言精练，朗朗上口，充满童趣，又与其他学科有着一定的联系，为开展研究提供了契机。
2.开展小学语文课程综合化的研究，能使学生的语言和思维得到同步发展
在《雨点》的教学中，学生联系生活经验理解雨点在池塘、小溪、江河和海洋里不同的姿态，并通过动作演示加深学生的理解，学生读得生趣盎然。
3.开展小学语文课程综合化的研究，能丰富知识，激发情感，陶冶情操
小学语文课程的综合化具有独特的优势，它将知识、技能、情感的整体发展统一于综合性的学习活动中。在《雨点》的教学中，我将三方面的目标有机地渗透到各个环节中，整合学生相关学科已有的知识和体验，引导学生感知事物，深化认识。如，通过看图，联系生活经验，对池塘、小溪、江河和大海都有了更深的认识。趣味盎然的朗读，生动的画面和灵动的诗句，都反映学生已入情入境，受到了情感的熏陶。学生在大语文教育环境下，多种语文能力得以和谐整体发展。
4.开展小学语文课程综合化的研究，能使学生的个性得到充分张扬
每个学生都是活生生的主体，又都有活生生的个性。语文课程综合化的研究有助于学生个性的培养。在综合化学习的活动中，教师通过营造良好的教育氛围，引导学生主动地学习，为每个学生潜能的发挥创造了条件。如在《雨点》的教学中，教师创设了良好的教育情境，引导学生朗读，引导学生表达。学生表演朗读有声有色，各具特色，让人赞叹。“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”“雨点落在房顶上，在房顶上滑滑梯。”……一句句优美的诗句让人叫绝。这些无一不彰显着学生的个性，闪烁着学生创造的火花。
语文课程综合化是语文教学发展的趋势，是课程创新的一个方面，是教育创新的一个方面。教师应该结合学生实际选择恰切的内容，加强整合，调动学生主动学习的积极性，通过综合性的语文学习提高语文素养。
关键词：新课标教育环境； 课程综合化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-091-001
语文课程的综合化是引导学生有效开展综合性学习的有效途径，笔者从低年级语文教学出发，在此方面进行了初步研究和探索。
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程标准中通过学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写的能力和已掌握的各科知识进行整合，在综合化的学习中提高学生的语文素养。笔者认为，随着新课程的全面实施并逐步走向深入，适时地开展语文课程综合化的研究是很有必要的。因为小学语文课程综合化的研究是促进学生全面发展的需要；小学语文课程综合化的研究有利于学生主动学习方式的构建；小学语文课程综合化的研究根植于传統语文教育；小学语文课程综合化研究是为适应社会发展而提出来的。
随着新教材的全面铺开，语文课程综合化的研究更为迫切。笔者结合低年级语文教学实践，以《雨点》一课为例，在这方面进行了初步探索。
一、教学目标
1.认知目标：使学生认识池塘、小溪、江河和海洋，了解它们的不同，了解雨点落在其中的姿态是各不相同的。
2.技能目标：培养学生仔细观察事物的能力，提高说话能力。
3.情感目标：培养学生热爱大自然的美好情感，激发学生对祖国语言文字的热爱，乐于表达，学会创新。
二、教学重点
能通过联系生活实际理解事物，学会通过动作演示来理解动词，在理解课文的基础上能有感情地朗读课文，乐于表达，学会创新，提高说话能力。
三、教学过程
1．情境导入
同学们，春天的天气就像小娃娃的脸，你们看，刚才太阳公公还在朝我们笑，可现在天边就飘来了一片乌云，紧接着，我们听到了轰隆隆的雷声，之后，天上便哗哗地落下了——雨点（生答），今天，我们就来学习一首和雨点有关的小诗。
2．初读小诗，整体感知
学生自读小诗，要求：读准字音，把文章读通顺，了解雨点都落到哪些地方。在学生初步感知的基础上引导学生概括，并用不同的句式表达，培养学生的概括能力和说话能力。
3．细读小诗，感悟语言
在初步学习的基础上，我重点引导学生体会小雨点落进不同的地方，它们的姿态也各不相同，注意激发学生已有的生活体验，让学生用动作演示来理解小雨点不同的姿态，并通过感情朗读加深对课文的理解，培养学生的语感。具体的教学环节如下：
3.1师（点击池塘图）：录像看完了，谁能说说雨点在池塘里干什么呀？
3.1.1填空；雨点在池塘里 。（指名填）
3.1.2师（点击“睡觉”）谁能读好这个词？（指名读，评议，加动作演示读，齐读）
3.1.3师（出示第一句话）现在谁能读好这句话？（各种形式读）
（4）小组讨论：雨点为什么会在池塘里睡觉呀？
3.2那么，雨点又在小溪里干什么呢？（点击“小溪”图）
3.2.1填空：雨点在小溪里 。
3.2.2师：同学们，你们也一定常常和爸爸妈妈或者爷爷奶奶一起去散步，说说看，你们平常都到什么地方去散步呀？你平常都怎么散步呀？谁来散散步？（生动作演示）
在这一环节中，我努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的感受，对社会生活的体验，重视观察，动作演示等体验性和探究性的学习。
4.发散思维，课外延伸
在这种综合化的学习中，学生充分感知内容，学得兴趣盎然。在此基础上我又引导学生发散思维，积极引导学生自由创作小诗，深化学生对语言的学习，使语言进一步内化。
5．综合实践
最后，发给学生纤画纸，三分之二处学生自由作画，三分之一处作诗，满足学生的心理需求。
四、案例反思
要提高学生的语文素养，教师不仅要通过教科书实施新课程，还要充分开发和利用校内外现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境。《雨点》就是其中的一篇，我就以此为例，在这方面做了初步探索，对语文课程综合化的研究有了更深的认识。
1.小学语文课程综合化的研究所确定的内容应该贴近教材、贴近学生、贴近生活，促进学科间的融合
《雨点》一文，短小精悍，语言精练，朗朗上口，充满童趣，又与其他学科有着一定的联系，为开展研究提供了契机。
2.开展小学语文课程综合化的研究，能使学生的语言和思维得到同步发展
在《雨点》的教学中，学生联系生活经验理解雨点在池塘、小溪、江河和海洋里不同的姿态，并通过动作演示加深学生的理解，学生读得生趣盎然。
3.开展小学语文课程综合化的研究，能丰富知识，激发情感，陶冶情操
小学语文课程的综合化具有独特的优势，它将知识、技能、情感的整体发展统一于综合性的学习活动中。在《雨点》的教学中，我将三方面的目标有机地渗透到各个环节中，整合学生相关学科已有的知识和体验，引导学生感知事物，深化认识。如，通过看图，联系生活经验，对池塘、小溪、江河和大海都有了更深的认识。趣味盎然的朗读，生动的画面和灵动的诗句，都反映学生已入情入境，受到了情感的熏陶。学生在大语文教育环境下，多种语文能力得以和谐整体发展。
4.开展小学语文课程综合化的研究，能使学生的个性得到充分张扬
每个学生都是活生生的主体，又都有活生生的个性。语文课程综合化的研究有助于学生个性的培养。在综合化学习的活动中，教师通过营造良好的教育氛围，引导学生主动地学习，为每个学生潜能的发挥创造了条件。如在《雨点》的教学中，教师创设了良好的教育情境，引导学生朗读，引导学生表达。学生表演朗读有声有色，各具特色，让人赞叹。“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”“雨点落在房顶上，在房顶上滑滑梯。”……一句句优美的诗句让人叫绝。这些无一不彰显着学生的个性，闪烁着学生创造的火花。
语文课程综合化是语文教学发展的趋势，是课程创新的一个方面，是教育创新的一个方面。教师应该结合学生实际选择恰切的内容，加强整合，调动学生主动学习的积极性，通过综合性的语文学习提高语文素养。