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摘 要：我国幼儿园的发展建设正处于进步的阶段，教育领域不断的进行改革，以期对幼儿园的发展建设有一定的帮助。基于高瞻课程“主动学习”思想，观察我国幼儿园的活动实践现状，发现其存在诸多问题，需要及时进行改进和完善，如此才能确保幼儿园的区域活动实践对幼儿的发展产生优良的影响，促进幼儿个性化发展和思维能力的培养，提高教师的教育教学的创新改革意识，促进幼儿的全面发展。本文主要进行了高瞻课程“主动学习”思想的概述，分析了幼儿园区域活动实践中存在的问题，并提出几点有效的改革策略。
关键词：主动学习;幼儿园;活动实践
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0033-01
区域活动可以为幼儿提供良好发展的平台，促进幼儿各方面的发展，还能满足幼儿在学习和成长过程中的需求，为幼儿提供更加广阔的平台，有效的促进幼儿的个性化发展。但是在区域活动实践的过程中，还存在诸多严重的问题，忽略了幼儿能力的发展和个性化发展的需求，影响了幼儿在区域活动实践中能力的提升。因此需要及时的采用有效的措施进行弥补和改革，促进幼儿的全面发展。
1.高瞻课程“主动学习”思想的概述
高瞻课程“主动学习”思想主要体现在主动学习上，指的是摒弃传统的教学观念，利用先进的教学观念，使得学习者在学习的过程中培养自身的主观能动性，是一个建立对知识认知的过程，培养了幼儿的能力，促进了幼儿自主学习意识的提升。高瞻课程“主动学习”起到效果必须要有五个必要条件，材料、操作、选择、儿童的语言表达和成人的支持。必须满足这五个必要条件，才能有效的促进幼儿在活动实践中培养自身主动学习的意识和能力，在活动中培养自己的思维能力，促进个人能力的提升。高瞻课程的实施还具有三个环节：计划—工作—回忆，再加上小组的户外实践，可以有效的促进幼儿意识到课程的重要性，培养幼儿养成良好的生活和学习习惯。在高瞻课程“主动学习”思想加入到区域活动当中之后，教师的角色被重新定义，在活动中，教师是作为支持者、引导者、协助者等角色存在在活动当中的，帮助幼儿自主进行学习，激发幼儿自身的潜在能力，构建幼儿自主学习的意识。
2.幼儿园区域活动实践的现状
（1）忽略了幼儿自身能力的发展
在区域活动实践建设的初期，需要准备幼儿感兴趣的材料投入到其中，但是教师往往容易忽略了幼儿自身能力的发展，选择的材料缺乏可探究性，并不利于幼儿在活动过程中想象力和创造能力的培养。而且材料的选择并没有根据不同年龄的幼儿进行不同的选择设置，忽视了幼儿的兴趣需要。
（2）教师没有恰当的引导机制和教学方法
在区域活动实践中教师并没有意识到自己真正的角色所在，并没有做好引导工作，也没有恰当的引导机制和教学方法，在活动中过多的干涉了幼儿的行为，影响了幼儿在活动中体会和培养自身的各项能力。此外教师针对幼儿在活动中出现的问题并不能给予科学合理的引导，教师习惯性的帮助幼儿度过困难，完成任务，久而久之，使得幼儿形成了依赖性，不利于幼儿自主意识的培养。
3.基于高瞻课程“主动学习”思想幼儿园提高活动实践效果的策略
（1）基于幼儿发展，增强实践材料的适应性
要想更好的改善区域活动实践中存在的问题，首先就要在活动设置上入手。活动的设置需要考虑到幼儿的发展情况，幼儿园一般分为大中小三个班级，需要根据每个班级不同的发展情况来选择材料，可以有效的支持不同年龄段的幼儿进行表达、表现和创造。同时还需要注重材料的灵活性，根据幼儿发展的需求，定期更换活动材料，引起幼儿的兴趣，促使幼儿进行主动思考。
（2）教师应当关注幼儿的个性化发展，尊重幼儿的想法
高瞻课程的设置更多的关注的是儿童的内心想法，在活动中得到体现，设计的内容也和儿童的内心的想法相关，才能吸引儿童的注意力，引导儿童认真的参与到活动当中，做好和儿童的协调工作，避免活动中的某一区域成为热门区域，而其他的区域则被忽视。教师还需要做好引导工作，使得幼儿在活动中善于思考。利用自己的能力解决问题。教师还需要认真听取儿童的想法，尊重儿童，有助于培养儿童的发散性思维，促进幼儿个性化的发展。
（3）提高实践活动的完整性和有效性
教師需要加强对区域实践活动中的整体环节的重视，将环节的流程贯彻落实到底，将每一步环节做好充足详细的准备。在活动材料的准备整理阶段，教师需要具有耐心，引导幼儿将材料详细的分类整理。在活动的过程中注重幼儿的引导和幼儿的情绪变化。
4.结语
综上所述，高瞻课程“主动学习”思想能够培养幼儿的主观能动性，提高幼儿自主学习的意识和能力，通过在生活中的实践，帮助幼儿建立对知识的理解。教师从中充当引导者的角色，引导幼儿在活动中依靠自己的力量完成任务，对于幼儿在活动中存在的问题，应当选择恰当的方式引导幼儿度过难关，促使幼儿正确的融入到幼儿园的区域活动当中，促进幼儿能力的提升和全面发展。
参考文献
[1]王芳.美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2015（02）
[2]郑名.美国高瞻课程（High/Scope）考察录（四）高瞻课程中的主动学习[J].早期教育（教师版），2010（09）
[3]安丹丹.幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2016
关键词：主动学习;幼儿园;活动实践
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0033-01
区域活动可以为幼儿提供良好发展的平台，促进幼儿各方面的发展，还能满足幼儿在学习和成长过程中的需求，为幼儿提供更加广阔的平台，有效的促进幼儿的个性化发展。但是在区域活动实践的过程中，还存在诸多严重的问题，忽略了幼儿能力的发展和个性化发展的需求，影响了幼儿在区域活动实践中能力的提升。因此需要及时的采用有效的措施进行弥补和改革，促进幼儿的全面发展。
1.高瞻课程“主动学习”思想的概述
高瞻课程“主动学习”思想主要体现在主动学习上，指的是摒弃传统的教学观念，利用先进的教学观念，使得学习者在学习的过程中培养自身的主观能动性，是一个建立对知识认知的过程，培养了幼儿的能力，促进了幼儿自主学习意识的提升。高瞻课程“主动学习”起到效果必须要有五个必要条件，材料、操作、选择、儿童的语言表达和成人的支持。必须满足这五个必要条件，才能有效的促进幼儿在活动实践中培养自身主动学习的意识和能力，在活动中培养自己的思维能力，促进个人能力的提升。高瞻课程的实施还具有三个环节：计划—工作—回忆，再加上小组的户外实践，可以有效的促进幼儿意识到课程的重要性，培养幼儿养成良好的生活和学习习惯。在高瞻课程“主动学习”思想加入到区域活动当中之后，教师的角色被重新定义，在活动中，教师是作为支持者、引导者、协助者等角色存在在活动当中的，帮助幼儿自主进行学习，激发幼儿自身的潜在能力，构建幼儿自主学习的意识。
2.幼儿园区域活动实践的现状
（1）忽略了幼儿自身能力的发展
在区域活动实践建设的初期，需要准备幼儿感兴趣的材料投入到其中，但是教师往往容易忽略了幼儿自身能力的发展，选择的材料缺乏可探究性，并不利于幼儿在活动过程中想象力和创造能力的培养。而且材料的选择并没有根据不同年龄的幼儿进行不同的选择设置，忽视了幼儿的兴趣需要。
（2）教师没有恰当的引导机制和教学方法
在区域活动实践中教师并没有意识到自己真正的角色所在，并没有做好引导工作，也没有恰当的引导机制和教学方法，在活动中过多的干涉了幼儿的行为，影响了幼儿在活动中体会和培养自身的各项能力。此外教师针对幼儿在活动中出现的问题并不能给予科学合理的引导，教师习惯性的帮助幼儿度过困难，完成任务，久而久之，使得幼儿形成了依赖性，不利于幼儿自主意识的培养。
3.基于高瞻课程“主动学习”思想幼儿园提高活动实践效果的策略
（1）基于幼儿发展，增强实践材料的适应性
要想更好的改善区域活动实践中存在的问题，首先就要在活动设置上入手。活动的设置需要考虑到幼儿的发展情况，幼儿园一般分为大中小三个班级，需要根据每个班级不同的发展情况来选择材料，可以有效的支持不同年龄段的幼儿进行表达、表现和创造。同时还需要注重材料的灵活性，根据幼儿发展的需求，定期更换活动材料，引起幼儿的兴趣，促使幼儿进行主动思考。
（2）教师应当关注幼儿的个性化发展，尊重幼儿的想法
高瞻课程的设置更多的关注的是儿童的内心想法，在活动中得到体现，设计的内容也和儿童的内心的想法相关，才能吸引儿童的注意力，引导儿童认真的参与到活动当中，做好和儿童的协调工作，避免活动中的某一区域成为热门区域，而其他的区域则被忽视。教师还需要做好引导工作，使得幼儿在活动中善于思考。利用自己的能力解决问题。教师还需要认真听取儿童的想法，尊重儿童，有助于培养儿童的发散性思维，促进幼儿个性化的发展。
（3）提高实践活动的完整性和有效性
教師需要加强对区域实践活动中的整体环节的重视，将环节的流程贯彻落实到底，将每一步环节做好充足详细的准备。在活动材料的准备整理阶段，教师需要具有耐心，引导幼儿将材料详细的分类整理。在活动的过程中注重幼儿的引导和幼儿的情绪变化。
4.结语
综上所述，高瞻课程“主动学习”思想能够培养幼儿的主观能动性，提高幼儿自主学习的意识和能力，通过在生活中的实践，帮助幼儿建立对知识的理解。教师从中充当引导者的角色，引导幼儿在活动中依靠自己的力量完成任务，对于幼儿在活动中存在的问题，应当选择恰当的方式引导幼儿度过难关，促使幼儿正确的融入到幼儿园的区域活动当中，促进幼儿能力的提升和全面发展。
参考文献
[1]王芳.美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2015（02）
[2]郑名.美国高瞻课程（High/Scope）考察录（四）高瞻课程中的主动学习[J].早期教育（教师版），2010（09）
[3]安丹丹.幼儿园混龄区域活动的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学，2016