论文部分内容阅读
21世纪是信息技术得以广泛应用的世纪，信息技术与学科课程的整合是新世纪基础教育改革的新视点,是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，特别是信息技术与中学语文教学的整合，对于深化语文学科教学改革、激发学生学习兴趣、改革课堂教学模式、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、 信息技术与语文教学的整合，能够有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣
在语文教学中，运用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，激发学生的学习兴趣。
例如， 在教《蓝蓝的威尼斯》时，应该考虑到学生对威尼斯只有耳闻但无目睹的实际情况，借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生随作者一起到威尼斯，欣赏美丽的水上城市风光。随着一幅幅画面的出现及播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生，他们时而陶醉于瑰丽的奇景中，时而发出啧啧的赞叹声。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的水城——威尼斯，使他们看到了从未看到的景色，他们怎能不欣喜若狂，怎能不触发他们的学习欲望，他们又怎能不乐于去学呢？
二、 信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用
旧式教育只是把学生当做教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。在教学过程中，形成了以教师为中心，以满堂灌方式传授书本知识，忽视了学生主观能动性的发挥，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的“书呆子”。
新课程标准提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生对知识的渴望。它强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和创新精神。而信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。同时，利用信息技术提供资源，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。
在教《月光曲》时，使用月光曲的音乐，并从网上下载与课文内容完全匹配的情景剧，让学生们和着月光曲朗读课文，这样，大家就可以沉浸于其中了。既增加了学生们的学习兴趣，又提高了课堂效果。
三、 信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中的整体素质和应具备的各种能力
因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的。因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。
（一） 培养学生信息获取、分析、加工、应用的能力
计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了这种超文本的写作，也就完成了“换笔”（从手写走向键盘输入），并能够根据自己的学习要求，有目的地去发现信息，将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。形成网上获取知识、加工、反馈、整合、应用的能力。
（二） 培养学生适于网络交际的语言能力
传统的写作是以文字表述为主，而在以多媒体为手段的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的表情语言、有声语言。尤其在电子邮件和聊天室中，人们采用脸谱语言，表情达意。这种脸谱简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。
21世纪是个性张扬的世纪，要求学生具有独立自主的能力，有主见，有观点，不人云亦云，不盲目服从；要善于向常规挑战，勇于向权威挑战，不满足现有结论；要鼓励学生大胆使用哲理性语言、独特句式，选用独创词语等。
（三） 培养学生语文的创新能力
创新能力是信息社会新型人才必备的重要素质。它的培养需要有特定的教学环境支持，而多媒体正好为它的培养提供了最理想的环境。古罗马教育家普鲁塔克说“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。面对瞬息万变的科技进步和社会发展，创新能力显得极为重要。
1.重视探究能力的培养。一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野和对获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向那个无边无际的知识海洋。而现代教育技术就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，他可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。例如，在教《紫藤萝瀑布》时，让学生小组设计问题，学生可以根据网上的资料有选择地利用，小组讨论并解决问题，最后大家评议哪一小组设计的优秀，教师表扬优秀小组。
2.在写作中培养学生的想象力。21世纪，写作将成为人们生存与发展的一种基本方式。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望。学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局；其次，多媒体将文字图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。在教学活动中，我们应充分发挥现代教学媒体提供的“教”与“学”这“双重资源”的作用，实现自身素质、教学水平的提高，实现学生自主学习、自主解决问题以及创新能力和综合素质的有效提高。如在教《鱼和潜水艇》一课，可以让大家说说还有哪些东西是模仿生物造出来的。让大家介绍自己从网上或资料中找到的信息，并且让学生发挥想象，你能根据生活中的哪些生物，将来发明哪种东西？
总之，信息技术与语文教学的整合，改变了传统的语文教学模式，把信息技术引入语文课堂。教师教育思想、教学手段的变化，导致了教学模式的变化，不仅给语文教学带来了新的生机，也对优化教学过程、发展学生的智力、提高语文教学效果起到积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台。（焦作市武陟县教师进修学校）
一、 信息技术与语文教学的整合，能够有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣
在语文教学中，运用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，激发学生的学习兴趣。
例如， 在教《蓝蓝的威尼斯》时，应该考虑到学生对威尼斯只有耳闻但无目睹的实际情况，借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生随作者一起到威尼斯，欣赏美丽的水上城市风光。随着一幅幅画面的出现及播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生，他们时而陶醉于瑰丽的奇景中，时而发出啧啧的赞叹声。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的水城——威尼斯，使他们看到了从未看到的景色，他们怎能不欣喜若狂，怎能不触发他们的学习欲望，他们又怎能不乐于去学呢？
二、 信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用
旧式教育只是把学生当做教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。在教学过程中，形成了以教师为中心，以满堂灌方式传授书本知识，忽视了学生主观能动性的发挥，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的“书呆子”。
新课程标准提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生对知识的渴望。它强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和创新精神。而信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。同时，利用信息技术提供资源，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。
在教《月光曲》时，使用月光曲的音乐，并从网上下载与课文内容完全匹配的情景剧，让学生们和着月光曲朗读课文，这样，大家就可以沉浸于其中了。既增加了学生们的学习兴趣，又提高了课堂效果。
三、 信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中的整体素质和应具备的各种能力
因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的。因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。
（一） 培养学生信息获取、分析、加工、应用的能力
计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了这种超文本的写作，也就完成了“换笔”（从手写走向键盘输入），并能够根据自己的学习要求，有目的地去发现信息，将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。形成网上获取知识、加工、反馈、整合、应用的能力。
（二） 培养学生适于网络交际的语言能力
传统的写作是以文字表述为主，而在以多媒体为手段的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的表情语言、有声语言。尤其在电子邮件和聊天室中，人们采用脸谱语言，表情达意。这种脸谱简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。
21世纪是个性张扬的世纪，要求学生具有独立自主的能力，有主见，有观点，不人云亦云，不盲目服从；要善于向常规挑战，勇于向权威挑战，不满足现有结论；要鼓励学生大胆使用哲理性语言、独特句式，选用独创词语等。
（三） 培养学生语文的创新能力
创新能力是信息社会新型人才必备的重要素质。它的培养需要有特定的教学环境支持，而多媒体正好为它的培养提供了最理想的环境。古罗马教育家普鲁塔克说“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。面对瞬息万变的科技进步和社会发展，创新能力显得极为重要。
1.重视探究能力的培养。一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野和对获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向那个无边无际的知识海洋。而现代教育技术就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，他可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。例如，在教《紫藤萝瀑布》时，让学生小组设计问题，学生可以根据网上的资料有选择地利用，小组讨论并解决问题，最后大家评议哪一小组设计的优秀，教师表扬优秀小组。
2.在写作中培养学生的想象力。21世纪，写作将成为人们生存与发展的一种基本方式。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望。学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局；其次，多媒体将文字图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。在教学活动中，我们应充分发挥现代教学媒体提供的“教”与“学”这“双重资源”的作用，实现自身素质、教学水平的提高，实现学生自主学习、自主解决问题以及创新能力和综合素质的有效提高。如在教《鱼和潜水艇》一课，可以让大家说说还有哪些东西是模仿生物造出来的。让大家介绍自己从网上或资料中找到的信息，并且让学生发挥想象，你能根据生活中的哪些生物，将来发明哪种东西？
总之，信息技术与语文教学的整合，改变了传统的语文教学模式，把信息技术引入语文课堂。教师教育思想、教学手段的变化，导致了教学模式的变化，不仅给语文教学带来了新的生机，也对优化教学过程、发展学生的智力、提高语文教学效果起到积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台。（焦作市武陟县教师进修学校）