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【摘要】在小学英语教学过程中，实施行之有效的“主题式”教学，对于帮助学生快速掌握知识，高效完成知识总结、实现知识应用具有非常重要的作用。与普通任务驱动式教学有所不同的是，“主题式”教学是根据既定的教学内容，基于已有的英语知识，围绕主题展开教学，对于提高小学生英语的实际应用能力具有鲜明的意义。
【关键词】小学英语；“主题式”教学；教学策略
目前在小学英语教学过程中，很多教师虽然通晓“主题式”教学的基本模式，但基于概念认知的偏差及“主题”选择的不当，导致教学设计在课堂呈现、实际应用及提高课堂效率等方面未能收获令人满意的效果。鉴于此，笔者首先从“主题”二字出发，探究其与一般任务驱动型教学的差别与共同之处，然后就具体的实施策略展开论述，望能够对当前从事小学英语教学的广大教育工作者有所启发。
一、何谓“主题”式教学
“主题式”教学本质上是一种语言教学活动，其以内容为载体、以文本的内涵为主体，中心在于能够让学生在良好的、与真实生活最为贴近的情境当中进行学习。就小学英语课堂而言，此种教学模式主要承载三方面信息：一是教学文本（主要是指以中文实现的教学过程中所使用到的语言）本身承载的知识信息、言语方式和能力附加值；二是小学生母语（汉语）中所包含的民族精神、人文底蕴；三是指小学生在接受英语教学时，个人在思想、境界和知识结构上的成长，三者间无鲜明的顺序、主要和次要之分，可谓彼此包容、相互交织。就意义而言，该种教学模式的设计具有鲜明的灵活性、广泛性特征。一方面教师可以结合教学大纲灵活设计教学主题活动；另一方面，“主题式”教学以广泛的教学资源作为支撑，无形中促成了“资源主题”学习策略的达成。
二、主题选择与现阶段的问题呈现
较之普通的任务驱动式教学，“主题式”教学方法更加生动活泼，也更容易彰显出教师对于课程的认知、对于知识运用的熟度和广度，而且相对于仅围绕教学内容设置教学任务的方式，“主题”的选择可以随意追求与时下流行元素的融合，充满先进性和实效性。另一方面，“主题式”教学的关键与核心在于主题选择，一个好的主题必然是与教学内容紧密集合的，主题完成的同时也完成了知识点的教学，而知识点教学的完成也促成了教学主题的深化和升华。
1.主题选择所要恪守的基本原则。身为教育工作者，在小学英语课堂上，必然要考虑的要素在于如何设置主题推动环节、主题与知识衔接的是否恰当、主题与知识点的衔接是否连贯等，而在具体应用上，要坚持这样两项原则：
第一，任何时刻都要将主题作为教学设计的重心。掌握语言学习要点、提高应用熟练度最有效的方式便是反复记忆、往复练习，因此教师一定不能错过在课堂上制造让学生可以反复回忆、追溯的机会。主题式教学重视语言本身多于语言形式，其整个教学过程都处在一个完整的情境中，能够实现教师将小学生知识和语言能力的训练相结合，在主题中真正学到知识。
第二，要注重教学情境与教学内容的有效结合。语言学习的最终目的在于应用，但是很多小学生进行英语学习时，会树立“为学而学”的观念，知识留于纸上、生活中不加以应用，反而在生活中将英语这项技能学成了无所用处的“死工具”，因此教师在主题情境的设置上，要先让学生熟悉英语的语言形式，建立能够促进应用的主题情境，将英语知识与生活实践有效结合起来。
2.现阶段小学英语“主题式”教学呈现出的问题。由于教师个人对“主题式教学”认知的匮乏、教学资源单一及学生自身对英语认知、应用能力有限等问题，现阶段小学英语“主题式”教学呈现出这样三方面问题：
第一，“主题”选择脱离实际，与学生的生活实际应用情况相脱离；
第二，围绕“主题”所设置的教学情境过难（或过易），与学生实际的认知、应用能力想脱离，以至于“主题式教学”难以收获理想的教学效果；
第三，“主题”教学过程中忽视了学生个人的主动探索和求知意识，部分教师为推动课堂、快速实现教学目标，对部分应由学生完成的内容进行一次性的填充，让“主题式教学”形同虚设。
三、小学英语教学中“主题”的应用策略
1.围绕生活，真实设计主题。“真实”在小学英语 “主题式”教学过程中占据十分重要的地位，亦是教师进行课程设计的核心与关键，包括语言输入、练习活动、情境呈现三个方面的“真实”。对于教师而言，其可以采用现实生活中最为真实的元素切入教学主题，展开语言教学。虽然很多时候这些真实的元素可能与实际的教学任务有所差异，甚至并无直接联系，但是教师却可以采用巧妙的转换思维，使之发生外在或内在的关联。
举例来说，在以“颜色”为主题的教学过程中，笔者设置了这样的练习活动：让学生在课前搜集世界杯各个国家的队服，并熟记颜色，然后在课堂上组织“连连看”的活动，并在活动过程中训练学生对于颜色的发音；在以数字为主题展开的教学中，笔者设置了在电影院中找座位这样一个情境；在以食物为主题展开的教学中，笔者让学生分享今天的早餐（只需讲出早餐涉及的种类即可），——所有的教学主题都置于“真实”的活动之上，是学生能够在现实生活中切实可用的；围绕“真实”所展开的教学设计，会让小学生感受到英语并不是距离生活遥远的存在，是能够应用的工具，这会大大增加他们学习的信心和主动性。
2.基于现状，合理选择难易。在小学英语教学过程中，“主题式”教学的设计必须符合学生的真实认知水平，不宜过于标新立异，但是亦不能在传统的水平线上一而再、再而三地徘徊，否则容易引起学生学习的厌倦情绪。
比如围绕“食物”这一教学主题，对于低年级的小学生而言，教师设计的教学步骤可以是让学生从一堆食物的卡片中，按照英语名称选择出指定的卡片，其所要培养的是学生对于英语词汇的熟练程度；但是对于高年级的小学生而言，培养其对实物英语词汇的熟练程度，则可以设置较为复杂的情境，比如调查西餐厅中最受欢迎的食物，指定的四家餐厅中的特色食物等，其所考察的已经不单是学生对于词汇的记忆和熟练度，也包括实践应用能力；而围绕低年级小学生所展开的应用能力测试，则可以通过让小学生自行组合自己喜欢的菜单——这样一种方式来进行练習。 比較低年级小学生和高年级小学生，就同一教学主题所展开的环节设计不难发现，对于不同年龄层的小学生而言，练习的形式、情境的设置、主题的导入都会有所不同，要难易适中。当然这里所谓的“难”和“易”并不是单纯凝聚在某一个细节和某项学习任务当中，而是教师在进行教学设计时要考虑到学生学习的到达率和可执行性，绝不可能设置学生根本无法达成的学习任务。
3.信息互补，注重主观探索。小学英语 “主题式”教学过程中，教师除却主题的选择，还要注重学生交流、互动过程中的信息互补性，即学生利用语言去获取教师所传达的信息，并实现传递。在英语课堂上，教师在和学生交流对话的过程中，彼此的语言世界中都有一份对方所不知道的信息，而信息差额就是通过后续的对话来有所不足的，换言之没有信息差的交流不存在意义，课堂教学就不可能提升效果，也没有存在的价值。
比如在以“In the zoo”为主题的教学活动中，教师组织学生围绕“Where is …？It’s…”进行对答练习。刚开始以两名学生为一组，按照教师在黑板上的提示轮流问答：
“Where is the lion？
It’s in the cage.
Where is the bear？
It’s on the hill.”
这组问答中对于信息差额设置的较为单一，学生可发挥的空间不大，久而久之容易使学生产生厌倦感；倘若教师在这种对答的问题背后设置障碍，比如将分别代表动物以及场所的卡片交给不同的学生，让他们以自主提问的方式收获自己想要的信息，那么这对学生英语应用的提升会更有效果。
总而言之，“主题式”教学是有助于提高小学生英语学习效果的方式，但是对于教师而言，主题的选择、环节的设置、情境的穿插都要与教学目标相关联，与学生所属的年龄层和学习状态相关联。英语作为一门工具性学科，将教学内容与实际应用相关联，将教学主题与生活实践相组合，会促使课堂教学更具备生活化意义，而不是“纸上谈兵”、空洞无味。
参考文献：
[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.小学英语学科主题教学案例研究[M].北京：北京出版社，2010：25-40.
[2]江晓娟.小学英语主题活动教学“五步”模式[J].现代教育科学， 2011（12）：138-139.
[3]施嘉平.“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].课程.教材.教法，2012（02）：30-35.
【关键词】小学英语；“主题式”教学；教学策略
目前在小学英语教学过程中，很多教师虽然通晓“主题式”教学的基本模式，但基于概念认知的偏差及“主题”选择的不当，导致教学设计在课堂呈现、实际应用及提高课堂效率等方面未能收获令人满意的效果。鉴于此，笔者首先从“主题”二字出发，探究其与一般任务驱动型教学的差别与共同之处，然后就具体的实施策略展开论述，望能够对当前从事小学英语教学的广大教育工作者有所启发。
一、何谓“主题”式教学
“主题式”教学本质上是一种语言教学活动，其以内容为载体、以文本的内涵为主体，中心在于能够让学生在良好的、与真实生活最为贴近的情境当中进行学习。就小学英语课堂而言，此种教学模式主要承载三方面信息：一是教学文本（主要是指以中文实现的教学过程中所使用到的语言）本身承载的知识信息、言语方式和能力附加值；二是小学生母语（汉语）中所包含的民族精神、人文底蕴；三是指小学生在接受英语教学时，个人在思想、境界和知识结构上的成长，三者间无鲜明的顺序、主要和次要之分，可谓彼此包容、相互交织。就意义而言，该种教学模式的设计具有鲜明的灵活性、广泛性特征。一方面教师可以结合教学大纲灵活设计教学主题活动；另一方面，“主题式”教学以广泛的教学资源作为支撑，无形中促成了“资源主题”学习策略的达成。
二、主题选择与现阶段的问题呈现
较之普通的任务驱动式教学，“主题式”教学方法更加生动活泼，也更容易彰显出教师对于课程的认知、对于知识运用的熟度和广度，而且相对于仅围绕教学内容设置教学任务的方式，“主题”的选择可以随意追求与时下流行元素的融合，充满先进性和实效性。另一方面，“主题式”教学的关键与核心在于主题选择，一个好的主题必然是与教学内容紧密集合的，主题完成的同时也完成了知识点的教学，而知识点教学的完成也促成了教学主题的深化和升华。
1.主题选择所要恪守的基本原则。身为教育工作者，在小学英语课堂上，必然要考虑的要素在于如何设置主题推动环节、主题与知识衔接的是否恰当、主题与知识点的衔接是否连贯等，而在具体应用上，要坚持这样两项原则：
第一，任何时刻都要将主题作为教学设计的重心。掌握语言学习要点、提高应用熟练度最有效的方式便是反复记忆、往复练习，因此教师一定不能错过在课堂上制造让学生可以反复回忆、追溯的机会。主题式教学重视语言本身多于语言形式，其整个教学过程都处在一个完整的情境中，能够实现教师将小学生知识和语言能力的训练相结合，在主题中真正学到知识。
第二，要注重教学情境与教学内容的有效结合。语言学习的最终目的在于应用，但是很多小学生进行英语学习时，会树立“为学而学”的观念，知识留于纸上、生活中不加以应用，反而在生活中将英语这项技能学成了无所用处的“死工具”，因此教师在主题情境的设置上，要先让学生熟悉英语的语言形式，建立能够促进应用的主题情境，将英语知识与生活实践有效结合起来。
2.现阶段小学英语“主题式”教学呈现出的问题。由于教师个人对“主题式教学”认知的匮乏、教学资源单一及学生自身对英语认知、应用能力有限等问题，现阶段小学英语“主题式”教学呈现出这样三方面问题：
第一，“主题”选择脱离实际，与学生的生活实际应用情况相脱离；
第二，围绕“主题”所设置的教学情境过难（或过易），与学生实际的认知、应用能力想脱离，以至于“主题式教学”难以收获理想的教学效果；
第三，“主题”教学过程中忽视了学生个人的主动探索和求知意识，部分教师为推动课堂、快速实现教学目标，对部分应由学生完成的内容进行一次性的填充，让“主题式教学”形同虚设。
三、小学英语教学中“主题”的应用策略
1.围绕生活，真实设计主题。“真实”在小学英语 “主题式”教学过程中占据十分重要的地位，亦是教师进行课程设计的核心与关键，包括语言输入、练习活动、情境呈现三个方面的“真实”。对于教师而言，其可以采用现实生活中最为真实的元素切入教学主题，展开语言教学。虽然很多时候这些真实的元素可能与实际的教学任务有所差异，甚至并无直接联系，但是教师却可以采用巧妙的转换思维，使之发生外在或内在的关联。
举例来说，在以“颜色”为主题的教学过程中，笔者设置了这样的练习活动：让学生在课前搜集世界杯各个国家的队服，并熟记颜色，然后在课堂上组织“连连看”的活动，并在活动过程中训练学生对于颜色的发音；在以数字为主题展开的教学中，笔者设置了在电影院中找座位这样一个情境；在以食物为主题展开的教学中，笔者让学生分享今天的早餐（只需讲出早餐涉及的种类即可），——所有的教学主题都置于“真实”的活动之上，是学生能够在现实生活中切实可用的；围绕“真实”所展开的教学设计，会让小学生感受到英语并不是距离生活遥远的存在，是能够应用的工具，这会大大增加他们学习的信心和主动性。
2.基于现状，合理选择难易。在小学英语教学过程中，“主题式”教学的设计必须符合学生的真实认知水平，不宜过于标新立异，但是亦不能在传统的水平线上一而再、再而三地徘徊，否则容易引起学生学习的厌倦情绪。
比如围绕“食物”这一教学主题，对于低年级的小学生而言，教师设计的教学步骤可以是让学生从一堆食物的卡片中，按照英语名称选择出指定的卡片，其所要培养的是学生对于英语词汇的熟练程度；但是对于高年级的小学生而言，培养其对实物英语词汇的熟练程度，则可以设置较为复杂的情境，比如调查西餐厅中最受欢迎的食物，指定的四家餐厅中的特色食物等，其所考察的已经不单是学生对于词汇的记忆和熟练度，也包括实践应用能力；而围绕低年级小学生所展开的应用能力测试，则可以通过让小学生自行组合自己喜欢的菜单——这样一种方式来进行练習。 比較低年级小学生和高年级小学生，就同一教学主题所展开的环节设计不难发现，对于不同年龄层的小学生而言，练习的形式、情境的设置、主题的导入都会有所不同，要难易适中。当然这里所谓的“难”和“易”并不是单纯凝聚在某一个细节和某项学习任务当中，而是教师在进行教学设计时要考虑到学生学习的到达率和可执行性，绝不可能设置学生根本无法达成的学习任务。
3.信息互补，注重主观探索。小学英语 “主题式”教学过程中，教师除却主题的选择，还要注重学生交流、互动过程中的信息互补性，即学生利用语言去获取教师所传达的信息，并实现传递。在英语课堂上，教师在和学生交流对话的过程中，彼此的语言世界中都有一份对方所不知道的信息，而信息差额就是通过后续的对话来有所不足的，换言之没有信息差的交流不存在意义，课堂教学就不可能提升效果，也没有存在的价值。
比如在以“In the zoo”为主题的教学活动中，教师组织学生围绕“Where is …？It’s…”进行对答练习。刚开始以两名学生为一组，按照教师在黑板上的提示轮流问答：
“Where is the lion？
It’s in the cage.
Where is the bear？
It’s on the hill.”
这组问答中对于信息差额设置的较为单一，学生可发挥的空间不大，久而久之容易使学生产生厌倦感；倘若教师在这种对答的问题背后设置障碍，比如将分别代表动物以及场所的卡片交给不同的学生，让他们以自主提问的方式收获自己想要的信息，那么这对学生英语应用的提升会更有效果。
总而言之，“主题式”教学是有助于提高小学生英语学习效果的方式，但是对于教师而言，主题的选择、环节的设置、情境的穿插都要与教学目标相关联，与学生所属的年龄层和学习状态相关联。英语作为一门工具性学科，将教学内容与实际应用相关联，将教学主题与生活实践相组合，会促使课堂教学更具备生活化意义，而不是“纸上谈兵”、空洞无味。
参考文献：
[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.小学英语学科主题教学案例研究[M].北京：北京出版社，2010：25-40.
[2]江晓娟.小学英语主题活动教学“五步”模式[J].现代教育科学， 2011（12）：138-139.
[3]施嘉平.“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].课程.教材.教法，2012（02）：30-35.