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摘要：作者针对高考语文阅读内容做了一些理论和实践的探讨，主要包括高考语文阅读的性质与特点，并对高考语文阅读的复习提出了建议。
关键词：高考语文 阅读内容
1、研究背景
语文是高考中的一个重要科目，阅读是语文高考中的一个重要板块。在三十余年的发展中，阅读测试内容出现了一系列的偏向，如阅读材料的选择脱离学生生活实际，阅读测试内容的课程取向错乱，阅读能力的层级与要素分布缺乏科学依据，阅读测试内容的表征不符合学科特点，阅读测试问题设置浅层次化等等。这些问题使得部分阅读测试的考查停留在较低层次上，导致的一个直接结果就是在学校里针对语文高考阅读的题海战术大行其道，沉浸在题海中的考生们对阅读依然是不得要领，学界更多的是热衷于对阅读解题技巧的分析和对来年高考备考的预测，应对阅读的解题大全和秘籍层出不穷，对阅读测试本身缺少应有的关注[1]。
2、高考语文阅读的性质与特点
考试的性质与不同考试类型考试的功能紧密相关，高考是普通高等学校招生全国统一考试的简称，它具有多重功能，如导向、评价、诊断、反馈、预测和激励等等，但是相对高考的考试性质来说，这些功能都是附带的，其本质功能却是选拔，高考是为普通高等学校招生设置的全国性的统一考试，任务是为我国高校选拔优秀的新生，以保障高等教育的质量，所以，选拔是其本质功能。《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》将语文高考的考试性质定为“普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试[2]。高等学校根据考生的成绩，按己确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
语文高考阅读测试是语文高考中的一部分，“目的在于检验考生的阅读能力，因为阅读能力对于一个即将升入大学的学生来说是至关重要的。”因此，它也具有选拔性的特点。语文高考阅读测试的这一性质特点对测试内容具有重要的影响，主要体现在以下几个方面:在测试内容要素的分布上，如果说学业考试的最大特点是阶段性的话，那么选拔性考试的最大特点就是它的整体性[3]。它不再要求学生只懂得“点”上的、零散的、孤立的概念和能力，它需要考察受试者对知识掌握的纵深度。它既要考察基本的概念和定义，又要考察能否将所学课程知识贯穿起来，更要检验运用知识解決实际问题的能力;在测试内容的侧重点上，测试内容不是由知识到知识，而是由知识立意转向能力立意，侧重考察学生的迁移能力，课程知识己经不再是出题的界限，很多在教材内、教材中没有的东西，都会成为考试的内容，同时在内容中表现了丰富的实践性，与多彩的社会生活相呼应，以检验一个人的综合能力和思维能力;在测试内容的难度上，试题的技术指标要求难度适当、区分度明显。过难、过易的试题区分度小，不利于对学生的 选拔。
3、高考语文阅读复习建议
3.1 古文阅读
(1)考生应有文体阅读的意识
高考这些年考的文言文差不多都是人物传记，考生应该弄清两个问题，一是对这个人物如何评价;二是这个人物经历了几个阶段，做了几件事，到了哪几个地方做官、做事。一个是分层，一个是把握人物性格。因为文章当中，时间词、地点词都很明显，还有官员升降的这样的词，考生都很熟悉，根据这个就能化整为零，培养文体阅读的意识。
(2)文题互释
文题互释，就是文章和题目有时候是相互解说的。建议考生文言文阅读比较差的同学，把倒数第一、二题看一下，一般来讲倒数第二题是筛选信息，表现人物性格，就知道这个人物的品质。倒数第一题是对内容的阐释，考生把这四个选项看清楚，如果题干说下列不正确一项，那就意味着那三项都正确，也就是说这三项是变相的翻译和解释。
3.2古诗阅读
诗歌鉴赏要求考生有两种意识，一种是全局的意识意识;一种是语言的意识。整体意识是考生要对诗词有一个整体的理解和把握，局部问题要依托整体得到解决。如果考生善于把握诗歌的语言，如:说情语，就是抒情的语言;说论语，就是议论的语言，因为议论是表达诗人主张的，抒情语是表达诗人情感的，抓住了这些，一首诗的中心就有了，由言揣意，这是考生读懂一首诗应该具备的两种素质。
3.3 现代文阅读
(1)散文阅读
散文阅读中答案的表述的规范化问题，又涉及到审题问题。如:题目问的是哪几幅画面，考生要把这几幅画面，一共几幅，每幅是什么说清楚，要防止把问题阅读题答成读后感;如问文章中作者谈了哪几点看法，考生要把一共几点，分别说出这几点即可，这个考察方向是读者对于作者观点的
把握，对作者思想感情把握;还有字数限制的问题，受表达方式和表示形式的限制，题中有字数不许超过多少字的要求，那么回答中就一定不能超过规定字数，有列出几点语言表述样式要求的，你的答题的样式一定是列出几点，散文读得好，对于考生来说，整体阅读水平提高就有希望。
(2)科技文阅读
科技文阅读，考生应认真比照，防止空间概念、时间概念、逻辑关系错位。就此，应在两个方面努力:一是读文，对某些题型的解题方法的探索。读科技文，考生至少要弄明白两个问题，一是这篇文章的核心话题是什么;一是一篇文章的结构，每段写的是什么，段与段之间的关系。弄清楚这
个问题能够指引考生在做题的时候，第一时间直奔阅读区间，这两个问题是考生阅读科技文时不能忽视的。
4、结论
阅读能力是语文能力的一种，它要求考生能准确而迅速地从书面材料中获取有效的信息。考生要想快速而有效地阅读，准确地筛选信息的关键是吃透原文，即真正读懂原文。因此，阅读时一定要注意统观全文，把握整体;概括自然段意思，分析作用;分析文章结构，合并相关内容，划分段落层次;分析主体，概括中心;分析特色，抓住妙处，读懂了文章，才能为筛选、提取有效信息打好基础，才能根据题意要求做好题、做准题，才能使理解整个文章水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:人们教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社，2003.
[3]语文课程标准研制组编.全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社，2003.
关键词：高考语文 阅读内容
1、研究背景
语文是高考中的一个重要科目，阅读是语文高考中的一个重要板块。在三十余年的发展中，阅读测试内容出现了一系列的偏向，如阅读材料的选择脱离学生生活实际，阅读测试内容的课程取向错乱，阅读能力的层级与要素分布缺乏科学依据，阅读测试内容的表征不符合学科特点，阅读测试问题设置浅层次化等等。这些问题使得部分阅读测试的考查停留在较低层次上，导致的一个直接结果就是在学校里针对语文高考阅读的题海战术大行其道，沉浸在题海中的考生们对阅读依然是不得要领，学界更多的是热衷于对阅读解题技巧的分析和对来年高考备考的预测，应对阅读的解题大全和秘籍层出不穷，对阅读测试本身缺少应有的关注[1]。
2、高考语文阅读的性质与特点
考试的性质与不同考试类型考试的功能紧密相关，高考是普通高等学校招生全国统一考试的简称，它具有多重功能，如导向、评价、诊断、反馈、预测和激励等等，但是相对高考的考试性质来说，这些功能都是附带的，其本质功能却是选拔，高考是为普通高等学校招生设置的全国性的统一考试，任务是为我国高校选拔优秀的新生，以保障高等教育的质量，所以，选拔是其本质功能。《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》将语文高考的考试性质定为“普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试[2]。高等学校根据考生的成绩，按己确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
语文高考阅读测试是语文高考中的一部分，“目的在于检验考生的阅读能力，因为阅读能力对于一个即将升入大学的学生来说是至关重要的。”因此，它也具有选拔性的特点。语文高考阅读测试的这一性质特点对测试内容具有重要的影响，主要体现在以下几个方面:在测试内容要素的分布上，如果说学业考试的最大特点是阶段性的话，那么选拔性考试的最大特点就是它的整体性[3]。它不再要求学生只懂得“点”上的、零散的、孤立的概念和能力，它需要考察受试者对知识掌握的纵深度。它既要考察基本的概念和定义，又要考察能否将所学课程知识贯穿起来，更要检验运用知识解決实际问题的能力;在测试内容的侧重点上，测试内容不是由知识到知识，而是由知识立意转向能力立意，侧重考察学生的迁移能力，课程知识己经不再是出题的界限，很多在教材内、教材中没有的东西，都会成为考试的内容，同时在内容中表现了丰富的实践性，与多彩的社会生活相呼应，以检验一个人的综合能力和思维能力;在测试内容的难度上，试题的技术指标要求难度适当、区分度明显。过难、过易的试题区分度小，不利于对学生的 选拔。
3、高考语文阅读复习建议
3.1 古文阅读
(1)考生应有文体阅读的意识
高考这些年考的文言文差不多都是人物传记，考生应该弄清两个问题，一是对这个人物如何评价;二是这个人物经历了几个阶段，做了几件事，到了哪几个地方做官、做事。一个是分层，一个是把握人物性格。因为文章当中，时间词、地点词都很明显，还有官员升降的这样的词，考生都很熟悉，根据这个就能化整为零，培养文体阅读的意识。
(2)文题互释
文题互释，就是文章和题目有时候是相互解说的。建议考生文言文阅读比较差的同学，把倒数第一、二题看一下，一般来讲倒数第二题是筛选信息，表现人物性格，就知道这个人物的品质。倒数第一题是对内容的阐释，考生把这四个选项看清楚，如果题干说下列不正确一项，那就意味着那三项都正确，也就是说这三项是变相的翻译和解释。
3.2古诗阅读
诗歌鉴赏要求考生有两种意识，一种是全局的意识意识;一种是语言的意识。整体意识是考生要对诗词有一个整体的理解和把握，局部问题要依托整体得到解决。如果考生善于把握诗歌的语言，如:说情语，就是抒情的语言;说论语，就是议论的语言，因为议论是表达诗人主张的，抒情语是表达诗人情感的，抓住了这些，一首诗的中心就有了，由言揣意，这是考生读懂一首诗应该具备的两种素质。
3.3 现代文阅读
(1)散文阅读
散文阅读中答案的表述的规范化问题，又涉及到审题问题。如:题目问的是哪几幅画面，考生要把这几幅画面，一共几幅，每幅是什么说清楚，要防止把问题阅读题答成读后感;如问文章中作者谈了哪几点看法，考生要把一共几点，分别说出这几点即可，这个考察方向是读者对于作者观点的
把握，对作者思想感情把握;还有字数限制的问题，受表达方式和表示形式的限制，题中有字数不许超过多少字的要求，那么回答中就一定不能超过规定字数，有列出几点语言表述样式要求的，你的答题的样式一定是列出几点，散文读得好，对于考生来说，整体阅读水平提高就有希望。
(2)科技文阅读
科技文阅读，考生应认真比照，防止空间概念、时间概念、逻辑关系错位。就此，应在两个方面努力:一是读文，对某些题型的解题方法的探索。读科技文，考生至少要弄明白两个问题，一是这篇文章的核心话题是什么;一是一篇文章的结构，每段写的是什么，段与段之间的关系。弄清楚这
个问题能够指引考生在做题的时候，第一时间直奔阅读区间，这两个问题是考生阅读科技文时不能忽视的。
4、结论
阅读能力是语文能力的一种，它要求考生能准确而迅速地从书面材料中获取有效的信息。考生要想快速而有效地阅读，准确地筛选信息的关键是吃透原文，即真正读懂原文。因此，阅读时一定要注意统观全文，把握整体;概括自然段意思，分析作用;分析文章结构，合并相关内容，划分段落层次;分析主体，概括中心;分析特色，抓住妙处，读懂了文章，才能为筛选、提取有效信息打好基础，才能根据题意要求做好题、做准题，才能使理解整个文章水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:人们教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社，2003.
[3]语文课程标准研制组编.全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社，2003.