在日常的教学活动中,师生之间总离不开提问这一环节。师生思想的碰撞,观点的反差,构成了教育特有的而且是永恒的现象。随着时代的发展,信息化的加快,不少学生已经不再满足被动地接受知识、观点了,“另类”的思维支配着他们的言行,以致“另类提问”也日渐增多。他们提问的内容往往五花八门,提问的广度和深度也经常令人大吃一惊。这是一个需要引起我们教育工作者深思、更需要我们着力引导解决的课题。
　　
　　一、“另类提问”的几种情形
　　
　　何谓“另类提问”?简单理解就是提问有点“怪”。但仔细想想,“另类提问”不外乎以下几种情形:(1)提问很有想象力,超出了该年龄层次的认知程度;(2)提问很有智慧,让人眼前一亮;(3)提问很敏感,令人感同身受;(4)提问很怪异荒诞,让人觉得较荒唐;(5)提问很叛逆甚至是明显的知识错误或思想错误,让人觉得较危险。这里边,有的是现代的新潮和荒诞,有的是对传统的否定和背叛。
　　
　　二、引导“另类提问”有技巧
　　
　　要堵住学生的“另类提问”是不可取的,也是不可能的。之所以说不可取,是因为它有积极的一面,而且有些提问还要尽可能鼓励。从一定程度上说,“另类提问”其实是对思想解放和个性自由的一种呐喊。之所以说不可能,是因为思维活跃的现代学生,他们的自主意识较强,更是对“走自己的路,让别人说去吧”有强烈的执着。所以,面对“另类提问”要“以疏代堵,重在引导”。具体实践中,笔者常用以下几种方法。
　　第一招,问清理由作引导。有些“另类提问”看起来很尖锐,但仔细听听,它有事实依据,并有一定的合理性。面对这种提问,一定要问清理由,给学生陈述的机会,然后再因势利导。如对于粤教版七年级思想品德“未成年人获得法律帮助的方式和途径”这一点,教材是这样阐述的:根据合法权益受到不同侵害的情况,未成年人获得法律帮助的方式和途径主要包括:诉讼途径、非诉讼途径、法律服务和法律援助等。我对学生强调:公民维权要做到及时、合法和有序,并列举了相关的事例说明。突然,有个学生举手示意要发言,我问他有哪些地方不明白。他说:“老师,这些维权的途径我都明白,但不一定有效。最有效的维权途径是爬上高楼要跳楼。”全班一片哗然,马上议论纷纷。这样的提问,确实来得太突然了。这时,很多学生都在看着我,或许他们是在等待着我将怎样处理这个学生。我想了想,然后问:“同学们,刚才这个同学说的现象有没有?”大家异口同声说“有”。我又问刚才提问的学生:“你为什么会提出这个问题呢?能向同学们说说吗?”他说:“因为我的亲戚就是这样做的。”“你的亲戚为什么要这样做?问题解决了吗?”“问题当然解决了。我的亲戚在一家线路板厂上班,在上班过程中左手被机器轧断了。当时送到医院时,老板只给了2000元就不了了之了。但是所有的医药费花去了好几万,我的亲戚认为是工伤,理应由老板支付。但老板说是我亲戚自己不小心造成的,给2000元就已经够意思了。后来我亲戚虽向有关部门反映求助,但依然无结果,无可奈何才选择了这一条路。结果,第二天问题就解决了。老师,难道这不是最有效的方法吗?”“应该说,解决了问题,这是个好事情。你的亲戚在合法权益受到侵害时,他首先想到的是用合法途径维权,可见他是有法律意识的,这一点你要向他学习。只是他看到问题没有及时得到解决,涉及的经费又较多,心里焦急,才出此下策的。同学们,你们说对吗?”“对。”“同学们,法律是维权的最有力武器,法律是公正的,我们要相信法律。但处理问题需要一个过程,我们要有耐心,千万不要有冲动的言行,尤其要善待生命。知道了吗?”“知道了。”这个学生回答得最响亮,接着全班掌声一片。
　　第二招,参与讨论作引导。有些“另类提问”反映的问题就是发生在提问者身上或者同班同学身上,因为感到困惑或者委屈,所以渴望老师作出公正的评判。面对这种提问,老师要置身其中,把自己先定位为提问者的同学,并积极参与讨论,以达到求同存异的目的。如:粤教版九年级思想品德课文中有这样一句话:“当我们发现国家机关及其工作人员没有履行或没有正确履行他们的职责时,有向他们提出批评和建议的权利。”我对学生强调:批评建议权不仅是公民的一项基本权利,而且行使这一权利体现了公民的责任所在。这时有位学生说:“老师,照你这么说,我们向总是推迟下课的老师提意见也是我们的权利和责任所在。我们的数学老师总是拖堂,但为什么向她提意见,她反而说是我们有意对抗老师?再这样,我们都不想上她的课了。”想不到全班学生都异口同声地说:“对啊,老师你要帮我们做主啊!”看来,这个问题说出了学生的心声,这个老师的做法已经激起学生的“公愤”了。一边是我的同事,一边是我的学生,这可让我有点为难了。我想了想,然后向学生提出这样一个问题:“好,这个主我做定了,谢谢你们给我一次扮演包公的机会。不过,你们要我帮忙,是让我给这个老师上法律课呢?还是让我向校长或教育局反映,把这个老师调走或下岗啊?我跟你们一起讨论,五分钟要结果。”可能是我提的问题学生觉得很有趣,从他们的表情看似乎怨气少了很多。我主动走到每个小组参与讨论。五分钟后,我让各小组长宣读讨论结果。有的说好,有的说没有那么严重,有的说我们不至于那么绝情。我接着问:“原来还是同属一个反对群体的,现在一下子就观点不一了,你们要老师怎样做呢?”“要不,你就帮忙提醒她吧,让我们准时下课就得了。”“这个好办,我一定转告。我还想问一下,数学老师有没有你们喜欢的方面呢?”“有,她的解法多样化,上次校运会她还帮我们班排练进场式呢。”“看来你们还是与数学老师有感情的。老师拖堂固然是不可取,但原因可能有多种,如:展示多样解法,造成时间紧;你们上课不配合、不认真,需要时间维持纪律等。你们懂得享受和行使自己的权利,从这一点看就了不起。但我们是否也要考虑采用便于双方都能乐于接受的方式行使权利呢?”“放心,老师。我们会注意的。”全班学生露出了灿烂的笑容。
　　第三招,及时提醒作引导。有些“另类提问”明显带有思想道德问题,有哗众取宠之嫌,甚至误导其他学生。面对这种提问,要及时制止,绝不能给他有任何展开的机会,否则跟风的学生会越来越多,正气会受到冲击。同时,要及时提醒,及时引导,让学生明辨是非。如粤教版九年级思想品德“实行计划生育的基本国策”一文,教材是这样阐述的:实行计划生育,控制人口增长,提高人口素质,仍然是我国在目前条件下解决人口问题的唯一正确途径。在讲述这一内容时,有个学生就提出“计划生育不是唯一途径”,理由是:“地震也是减少人口的一个很好途径。如一次汶川大地震死亡、失踪近十万人,如果多几次这样的地震,那不是能快速减少人口吗?”全班学生哄堂大笑,他自己也洋洋得意。这时,我要求全班学生保持安静,然后马上叫这个学生站起来。我非常严肃地对他说:“想不到你是一个无情无义的人,老师听了你的话感到非常心寒。如果这次大地震或以后真有地震,你的亲人在地震中丧生或受伤,难道你不会伤心吗?你说出这样的话,说明你是一个漠视生命的人,是一个不负责任的人。如果你不及时改正,你的人生道路将会出现严重的偏差。”这时,全班肃然无声,这个学生也满脸通红的不敢抬头。我接着说:“同学们,人口问题严重制约着我国经济、社会发展。我们不敢想象如果不实行计划生育中国的今天会怎么样?实践证明,计划生育是正确的、有效的。计划生育是我国的基本国策,必须长期坚持。至于汶川大地震,那是对中国人民以及世界各国人民都是一件不堪回首的伤心事,汶川大地震死伤的是我们的同胞啊。我们要有良知,要有责任,我们要为灾区人民分忧,为国家利益着想,这样才是个好学生。”
　　“读思无疑者,须教有疑”,教师要鼓励学生敢于质疑,敢于提问。因为质疑既是思维的起点,又是思维的动力,正如宋代学者陆九渊所言“为学忌无疑”。但是,当学生把问题提出来后,我们要勇敢地正视它,站在客观公正的立场,以鲜明的态度给予正确的引导。只有这样,才能让学生在引导教育中,增强“真、善、美”的意识,从而更好地观察、思考、分析社会现象,树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　责任编辑黄日暖