【摘 要】
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从意义主体出发，“学生行为问题”可以被区分为“教师认为的问题”和“学生遇到的问题”。两者的本质区别在于，前者是基于外在的准则或要求而形成的，其意义主体是教师；后者是基于学生的内在需求而提出的，其意义主体是学生。在实际工作中，教师往往将“教师认为的问题”和“学生遇到的问題”混为一谈，因而教育效果不佳。 作为教师，应该从“学生遇到的问题”出发，把学生作为问题的意义主体，为学生提供有针对性的指导，以帮
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从意义主体出发，“学生行为问题”可以被区分为“教师认为的问题”和“学生遇到的问题”。两者的本质区别在于，前者是基于外在的准则或要求而形成的，其意义主体是教师；后者是基于学生的内在需求而提出的，其意义主体是学生。在实际工作中，教师往往将“教师认为的问题”和“学生遇到的问題”混为一谈，因而教育效果不佳。
作为教师，应该从“学生遇到的问题”出发，把学生作为问题的意义主体，为学生提供有针对性的指导，以帮助学生解决他们所遇到的实际问题。这要求教师做到以下几点。首先，教师要实现关注转向。教师在面对学生的不良行为时，不要以既定的规则对学生的行为作出评判，而是关注学生是否遇到了困境。其次，教师要理解学生的行为意图。教师应直面事实本身，悬置自己的观念和认识，真正理解和认识学生在特定教育情境中所表现出来的行为及意义，准确地判断学生所面临的问题。最后，具体地分析具体的问题。教师要遵循这样一个分析路径，即“行为表现—意图、情绪体验或内在需求—学生遇到的问题”，这是一种由外而内的分析认识过程。
（周兴国：《“学生行为问题”的意义主体：基于案例的分析和阐释》，《教育科学研究》2018年第8期）
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在今年5月美国哈佛大学教育学院举办的“2018哈佛中国教育论坛”年会上，世界各地的教育专家汇聚一堂，以“不忘初心 展望未来”为主题，总结中国教育的成就和经验，展望中国教育的未来。 “在过去30年里，中国教育取得了巨大的成就。”讨论中，美国哥伦比亚大学教育研究院教授严正这样评价中国的教育发展情况。 哈佛大學教育学院教授费尔南多·赖默斯认为，中国教育突飞猛进的发展，源于中国政府层面的支持。他说：“