【摘 要】
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当前责任教育缺乏为后果负责的“责任伦理”精神，促进学生承担后果的责任伦理教育成为责任教育改进的一种方向。为全面了解中学生责任伦理教育现状，研究者根据教育实际与责任发生原理设计了一套调查问卷，并获取了东、中、西三个地区的中学生责任伦理教育现状的数据。对数据进行统计分析发现：1.中学生自评结果显示责任伦理水平整体较高，责任意识和责任行为随年级逐渐增长，年级之间差异显著。初中生、高中生和教师之间在学生责
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当前责任教育缺乏为后果负责的“责任伦理”精神，促进学生承担后果的责任伦理教育成为责任教育改进的一种方向。为全面了解中学生责任伦理教育现状，研究者根据教育实际与责任发生原理设计了一套调查问卷，并获取了东、中、西三个地区的中学生责任伦理教育现状的数据。对数据进行统计分析发现：1.中学生自评结果显示责任伦理水平整体较高，责任意识和责任行为随年级逐渐增长，年级之间差异显著。初中生、高中生和教师之间在学生责任心水平、责任教育方式选择和形成途径选择上存在显著性差异。2.责任伦理七个维度内部一致性信度在0.8—0.9之间，中学生责任承担呈现出明显的“个人利益倾向”，但随着年龄增长，他们对国家与社会和集体的承担意识增强。3.对“未来”责任的认知水平随中学生面临的阶段性升学压力变化而变化。4.初二年级是进行責任伦理教育的敏感期，应增加较为具体的、具有外力约束的和具有实践性质的责任伦理教育活动。
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很多研究都表明，運动在学生的生活中起着至关重要的作用。定期的运动能够减少肥胖、焦虑症、自卑和校园欺凌等诸多青少年时期容易产生的问题。PISA测试显示，在OECD成员国的15岁学生中，大多数学生都能够保证适当的运动时间，其中52%的学生每周有3至4天会进行较为剧烈的运动，平均每天20分钟以上。PISA显示，学生参与适量的运动，对于社会心理的发展有积极影响。比起从不或较少参与体育运动的学生来说，经常性
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