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摘 要：情境教育的宗旨是以学生为主体，在小学数学教学的过程中，要注重情境教学的应用，贴近学生的日常生活，简析学生生活实际中的数学问题，提高学生的学习兴趣和爱好。根据相关情境创设问题，根据相应问题构建合适的情境，培养学生的逻辑思维、创造力和想象力。提升学生的数学水平和综合能力。
关键词：情境教育；小学数学；应用
一、 掌握情境数学的原则和规律
情境数学根据学生的年龄不同所创设的情境不同，不单单是小学与中学、高中之间有所区别，小学六年级与一年级在进行情境数学的过程中也存在差异。这是因为学生的认知水平，身心发展的程度，思维模式的等级等情况所导致的。小学数学教学中创设教学情境，一是要了解相应年龄段学生的心中所想，二是结合他们的学习内容，为他们量身定做所谓的教学情境。
还要注意的是，教学情境的创设对于教师也有一定要求，首先需要良好的教学水平，教学能力足够优秀，能够灵活教学各种形式的小学数学；其次需要优秀的教学素养，对课本和教材的内容足够透彻，掌握足够扎实，理解正确，没有偏颇，否则会在创设情境的过程就产生诸多麻烦，浪费时间和精力，更别说在情境创设完之后的教学任务了。一旦情境数学不能达到良好的效果，不仅学生会失去学习兴趣，教师也会否认自身，这类负面情绪得不到合理发泄，久而久之会对正常的小学数学产生影响。
二、 注重个性化发展
小学数学情境教学的创设是以服务学生学习为目的，所以情境数学的宗旨是基于学生的学生能力、学习效率、性格特征等诸多因素来决定的。首先情境教学是要根据学生的数学水平作为前提和基础，设置相应的问题引入教学。教学情境包括但不限于一种，一个课堂内可以存在多种符合不同学生学习特征的个性化教学情境，不但具有高标准的教学效率，而且有助于学生理解学习内容。情境数学的情境创设包括类比型和递进型，类比型如：多边形的图形特征，等腰三角形和等边三角形的差异，个位数乘除法和十位数乘除法的关系。递进型则是由定理、公式或者概念层层推导而出，例如正确理解求多面体的表面积的含义，将其转化为组成这些表面的平面面积，转而求多个图形的面积。又比如对体积问题的教学，可以利用橡皮泥、积木、板书等多种形式展现在学生面前，帮助学生理解数学问题，既减小了学习的难度，激发学生的学习兴趣，又能够加强理解，提升学生逻辑思维和解决问题的能力。
三、 合理运用多媒体信息技术教学手段
随着社会的发展，信息技术已逐渐深入我国教育事业，适用于各个教学形式，提高教学质量和效率。同样多媒体信息技术教学手段也对情境教学有着十分显著的效果。小学数学情境数学可以通过多媒体形式变得更加生动、真实，运用视频影像、音频图片等多种形式构建接近真实的教学情境，缩短与生活实际的差距，使学生更容易接受。传统数学教学的情境创设对于一些3d问题需要考量学生的抽象思维和空间想象能力，有一定情境创设的难度。而多媒体信息技术手段有效地化解了这一矛盾，大大降低了其难度，把不可为变成可为。比如一些现实问题，拿相遇问题来举例，有些数学错误在应用题来说会格外明显，但是两车从两地出发是无法在课堂中真正模拟实现的，只能通过黑板板书抽象理解，通过多媒体信息技术可以直观地展现两车的速度、行驶的时间和行驶的路程。
四、 贴近生活
情境數学教学的灵感来源于生活，不但教师要通过观察学生的生活实际找到适合使用的教学情境，学生自己也可以在课余时间根据日常生活的所见所闻，把自己代入到自身创设的教学情境，使数学走进生活，不但能够提高学生的学习积极性，而且能够加强学生的实践能力。让学生与教师交流情境创设的灵感，比如生活中的图形——家具形状，生活中的买卖问题——零食小吃玩具的交易，生活中的相遇问题——上课迟到的学生与查岗的班主任。让学生根据自己已有的生活经验，发现和解决问题数学问题，把复杂的问题简单化，让学生充分理解，再加以引导，层层深入，举一反三。
五、 加强情境教学的趣味性
教师要充分了解学生学习数学的兴趣所在，探究其根本，不断放大，让学生研究入迷，保护学生的学习和研究的兴趣。比如1.10可以联想到简单的乘除法，联想到分数的变形，联想到数量单位的转换或是联想到小数。通过抛出开放性问题让学生活跃思维，提高学生的动脑能力。还可以让组织学生小组活动，开展真实的情境模拟，让学生切身体会事件的发生，感受到数字的意义，体会数学问题，既提高了课堂的参与度，又能帮助学生理解相应的数学概念和内容。
结语：综上所述在小学数学教学过程中开展情境教学，既提高了小学数学课堂的教学质量和效率，改善了传统教学模式，提高学生的数学水平和考试成绩，又在一定程度上保护了学生们的数学学习兴趣，使学生们重新认识数学，主动参与进数学学习中来。所以加强情境数学的运用，是提高小学数学教育工作主要任务之一。
参考文献：
[1]陈凯.“情境数学”以情境设计促学生思维素养提升[J].数学教学通讯，2018（22）：37-38.
[2]宋乙冰.情境教育在小学数学教学中的有机渗透[J].数学学习与研究，2017（22）：121.
[3]刘秀娟.直观情境 数学教学化难为易[N].中国教育报，2017-04-19（012）.
[4]郑扬帆.生活充满智慧，课堂无处不在——试析生活教育在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（6）：71-72.
作者简介：
高莲红，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县城关回民小学。
关键词：情境教育；小学数学；应用
一、 掌握情境数学的原则和规律
情境数学根据学生的年龄不同所创设的情境不同，不单单是小学与中学、高中之间有所区别，小学六年级与一年级在进行情境数学的过程中也存在差异。这是因为学生的认知水平，身心发展的程度，思维模式的等级等情况所导致的。小学数学教学中创设教学情境，一是要了解相应年龄段学生的心中所想，二是结合他们的学习内容，为他们量身定做所谓的教学情境。
还要注意的是，教学情境的创设对于教师也有一定要求，首先需要良好的教学水平，教学能力足够优秀，能够灵活教学各种形式的小学数学；其次需要优秀的教学素养，对课本和教材的内容足够透彻，掌握足够扎实，理解正确，没有偏颇，否则会在创设情境的过程就产生诸多麻烦，浪费时间和精力，更别说在情境创设完之后的教学任务了。一旦情境数学不能达到良好的效果，不仅学生会失去学习兴趣，教师也会否认自身，这类负面情绪得不到合理发泄，久而久之会对正常的小学数学产生影响。
二、 注重个性化发展
小学数学情境教学的创设是以服务学生学习为目的，所以情境数学的宗旨是基于学生的学生能力、学习效率、性格特征等诸多因素来决定的。首先情境教学是要根据学生的数学水平作为前提和基础，设置相应的问题引入教学。教学情境包括但不限于一种，一个课堂内可以存在多种符合不同学生学习特征的个性化教学情境，不但具有高标准的教学效率，而且有助于学生理解学习内容。情境数学的情境创设包括类比型和递进型，类比型如：多边形的图形特征，等腰三角形和等边三角形的差异，个位数乘除法和十位数乘除法的关系。递进型则是由定理、公式或者概念层层推导而出，例如正确理解求多面体的表面积的含义，将其转化为组成这些表面的平面面积，转而求多个图形的面积。又比如对体积问题的教学，可以利用橡皮泥、积木、板书等多种形式展现在学生面前，帮助学生理解数学问题，既减小了学习的难度，激发学生的学习兴趣，又能够加强理解，提升学生逻辑思维和解决问题的能力。
三、 合理运用多媒体信息技术教学手段
随着社会的发展，信息技术已逐渐深入我国教育事业，适用于各个教学形式，提高教学质量和效率。同样多媒体信息技术教学手段也对情境教学有着十分显著的效果。小学数学情境数学可以通过多媒体形式变得更加生动、真实，运用视频影像、音频图片等多种形式构建接近真实的教学情境，缩短与生活实际的差距，使学生更容易接受。传统数学教学的情境创设对于一些3d问题需要考量学生的抽象思维和空间想象能力，有一定情境创设的难度。而多媒体信息技术手段有效地化解了这一矛盾，大大降低了其难度，把不可为变成可为。比如一些现实问题，拿相遇问题来举例，有些数学错误在应用题来说会格外明显，但是两车从两地出发是无法在课堂中真正模拟实现的，只能通过黑板板书抽象理解，通过多媒体信息技术可以直观地展现两车的速度、行驶的时间和行驶的路程。
四、 贴近生活
情境數学教学的灵感来源于生活，不但教师要通过观察学生的生活实际找到适合使用的教学情境，学生自己也可以在课余时间根据日常生活的所见所闻，把自己代入到自身创设的教学情境，使数学走进生活，不但能够提高学生的学习积极性，而且能够加强学生的实践能力。让学生与教师交流情境创设的灵感，比如生活中的图形——家具形状，生活中的买卖问题——零食小吃玩具的交易，生活中的相遇问题——上课迟到的学生与查岗的班主任。让学生根据自己已有的生活经验，发现和解决问题数学问题，把复杂的问题简单化，让学生充分理解，再加以引导，层层深入，举一反三。
五、 加强情境教学的趣味性
教师要充分了解学生学习数学的兴趣所在，探究其根本，不断放大，让学生研究入迷，保护学生的学习和研究的兴趣。比如1.10可以联想到简单的乘除法，联想到分数的变形，联想到数量单位的转换或是联想到小数。通过抛出开放性问题让学生活跃思维，提高学生的动脑能力。还可以让组织学生小组活动，开展真实的情境模拟，让学生切身体会事件的发生，感受到数字的意义，体会数学问题，既提高了课堂的参与度，又能帮助学生理解相应的数学概念和内容。
结语：综上所述在小学数学教学过程中开展情境教学，既提高了小学数学课堂的教学质量和效率，改善了传统教学模式，提高学生的数学水平和考试成绩，又在一定程度上保护了学生们的数学学习兴趣，使学生们重新认识数学，主动参与进数学学习中来。所以加强情境数学的运用，是提高小学数学教育工作主要任务之一。
参考文献：
[1]陈凯.“情境数学”以情境设计促学生思维素养提升[J].数学教学通讯，2018（22）：37-38.
[2]宋乙冰.情境教育在小学数学教学中的有机渗透[J].数学学习与研究，2017（22）：121.
[3]刘秀娟.直观情境 数学教学化难为易[N].中国教育报，2017-04-19（012）.
[4]郑扬帆.生活充满智慧，课堂无处不在——试析生活教育在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（6）：71-72.
作者简介：
高莲红，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县城关回民小学。