国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。
　　对教学媒体的选择问题，教育专家进行了深入研究，提出了很多原则。其中美国著名的教育家罗伯特·加涅在《教学设计原理》中提出了教学媒体选择的三类要素：媒体的物理特性，学习任务的特征，学生的特点。那么相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应当相应的考虑三个方面：多媒体的特点，语文学科的特征及某一具体课时的学习任务，中学生的认知心理特点；
　　一、多媒体的特点
　　多媒体直观的展现课文中所描绘的我们未曾见过的优美诗意的画境，加之相似的背景音乐，给人感官上的独特享受，学生可谓百看不厌，百听不倦。
　　运用多媒体播放童话故事的动画课件，老师再适当的引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙，生动形象的动画情节可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有情，读书入境，读书悟理。
　　多媒体可谓事半功倍：农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。运用多媒体无需多写板书，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。
　　传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但利用实物投影仪可以直观地将学生的学习成果甚至笔头练习用实物展示台来展示，方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。
　　二、语文学科特点
　　多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，也會产生不理想的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。
　　在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文性统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。
　　我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和心理教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写的训练。总让学生丢掉课本抛弃语言只看屏幕，违反语文学科的特点，违背以认识教材为基础的规律。在欣赏课件的同时，老师应带领学生通过朗读来感受文章语言的精妙；及时让学生记录下重点内容；随时问及学生的想法。如此他们听说读写的能力就会在这边听边看边读边写的多媒体教学课堂中不断提高。
　　三、学生的认知心理特点
　　把握学生认知心理特点，充分认识到激发学习兴趣的重要性。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。文章不是无情物，所以阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界。对作者透过文字所展示的色彩、音韵、节奏、结构等因素有敏锐的感知力，把作者寄寓的情感化为自己的情感，然后经过渗透沉淀形成高雅的情趣，丰富的情感，完美的人格。教师要善于通过各种手段，将语文课的思想性和文学性完美统一，诱发学生的求知欲，在多媒体技术运用过程中不要过于机械，限于程序化，没有开放性，这样教师成了“播映员”，课堂缺少灵活性，学生的主观能动性大大降低，违背了学生在学习过程中的主体性原则。学生之间的合作学习、探究学识、研究性学习更无从谈起。
　　因此，针对上述的种种因素，我认为语文教学中多媒体课件的制作，应当充分利用多媒体技术的优势，激发学生的兴趣，创设逼真的教学情景，增大课堂的容量，如：写景抒情或介绍景物的课文，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件；童话课文，我们可以根据文章内容，制作动画课件；《海燕》一文中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读……
　　多媒体技术在语文教学中的运用要考虑：多媒体的特点，语文学科的特征及某一具体课时的学习任务，中学生的认知心理特点。只有充分考虑到这些才能合理的利用多媒体，才会产生预想的效果。