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摘要：开发学生智力过程中，小学是最关键的时段，这一时段中对促进智力发育最重要的学科之一是数学。如果将这一时段再加以细分，那么小学低段是其中最关键的部分，这是因为学生在智力发育的初期，必须要打下坚实的基础，才能为今后的智力发育做保障。而在这一时段利用数学教学发展学生智力，需要教师把握好小组教学这一模式，因为它与该时段学生的发展特点、学习方式等方面有着密不可分的关系，能够起到相比其它教学方式更加突出的效果。小学教师对这一方式的把握与实践，对学生今后的发展速度、发展效率将会产生巨大的影响，所以必须要保证小组合作教学的实践效果，并以分组预习、游戏教学、主体教学等方式发展小学合作教学，实现教学进步。
关键字：小学数学;小组合作;教学策略
数学历来被人们看作体现智力的学科，但是很少有人将其当作发展智力的学科，其实数学教学的作用，不仅能够挖掘一个人的智力天赋，还能让一个人的思维方式和灵活性等得到锻炼，在这一过程中，小学数学教学，尤其是低段数学教学是不可以避而不谈的。在小学低段数学教学中，合作教学对教学发展是起主要作用的，任何缺乏合作教学实践的小学数学教师都是没有尽到责任的。小学数学教师需要将小学低段数学教学中的合作教学推向纵深，实现其与低段数学教学的深度融合，实现低段教学生产力的发展。
一、利用预习推动小组合作向纵深发展
小组合作教学与小学低段数学教学的结合应该是全过程、全方位的结合，这一过程的预习环节便是其中的起始阶段，把握好这一起始阶段，对整个小组合作教学的推进有关键意义。整个预习过程中教师可以采取小组合作与教师指导相结合的方式，让学生小组合作讨论预习中可以解决的问题，教师主动走下讲台，帮助学生解决小组合作下依旧存在问题的环节，这种模式相当于给学生进行了一遍正式的知识教学，而后再进行的知识教学阶段就是一个查漏补缺的过程，通过小组合作下第一个阶段的铺垫，再加上第二个阶段的巩固，学习的效果自然会得到不小的提升。
教师可以利用《苏教版数学一年级上册》中“10以内的加法和减法”这节课推进小组教学实践。教师根据班级容量选定合适的小组人数，让学生小组合作进行“10以内加法和减法”的预习。教师在学习讨论中，帮助发现其在小组预习中存在的问题，并加以记录和解决，同时对小组人员的构成、小组氛围等因素进行考察，为小组学习中的合理分组积累经验。
二、利用教学游戏推动小组合作向纵深发展
小学低段数学教学中游戏教学与合作教学的效果相加并不是简单的“1+1”的效果，由于双方的互补性，它们的结合将会发挥出几倍于单独使用的效果。游戏教学推动了趣味性的发展，这是低段学生学习必须的因素，而合作教学促进了交流的增加，这是小学低段学生参与教学过程的刚需，这两个模式下的趣味性与合作性的结合，自然就发挥出了巨大的效果。这一结合的关键是游戏流程的设计中如何体现出合作，抓住了这点，教师才能发挥出这种结合的真正作用。
教师可以利用《苏教版数学二年級上册》中“表内乘法和表内除法（二）”这节课的教学过程，结合游戏教学与小组合作教学，将该课的教学效果最大化。这一过程中，教师可以开展小组乘除法计算积分赛，将计算游戏与分组对抗的模式结合，发展教学生产力。教师需要将学生的计算题正误以积分的形式量化，然后将小组成员的积分加在一起，得出整个小组的成绩。此教学游戏需要提前分组、提前准备，让学生在比赛开始前解决组内学生的学习问题，之后再进行统一的计算题积分赛。
三、利用“翻转课堂”推动合作学习向纵深发展
合作教学与数学教学全方位的结合过程自然不能少了合作学习下的学生自主授课环节。以小组合作模式，教师可以展开学生讲题、授课等以学生为主体的教学模式。合作学习下的“翻转课堂”，解决了单人主体能力不足的问题，将学生小组作为一个教学主体看待，有利于将所有学生，无论是能力突出或者能力稍弱的学生纳入到“翻转课堂”下的各个实践环节，提升教学的整体性。
以《苏教版数学二年级下册》中“两、三位数的加法和减法”这节课开展小组合作下的“翻转课堂”教学实践为例，教师让学生以合作学习的方式，先解决在习题练习中出现的问题，之后以学生讲题的方式，代替教师讲题，并由教师挑选小组内的学生进行讲题。教师在这一过程中要充分照顾到学困生，让其进行一些力所能及的习题讲解，帮助其积累信心，从而提升整体的教学效率。
综上所述，数学不仅是一个体现智力的学科，更是一个发展智力、积累智力的学科，教师只要采用合适的教学方式，就能将其发展智力的作用发挥出来。这一过程教师需要因地制宜地选择教学方式，而在小学低段教学中分组合作教学是主要的教学模式，只有实现分组合作教学与教学过程的全方位结合，并通过分组教学与其它模式的混合教学，才能实现教学发展，推动学生能力进步。
参考文献：
[1] 李继福. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[2] 唐宗英. 基于小学合作学习视角下的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2017（30）.
关键字：小学数学;小组合作;教学策略
数学历来被人们看作体现智力的学科，但是很少有人将其当作发展智力的学科，其实数学教学的作用，不仅能够挖掘一个人的智力天赋，还能让一个人的思维方式和灵活性等得到锻炼，在这一过程中，小学数学教学，尤其是低段数学教学是不可以避而不谈的。在小学低段数学教学中，合作教学对教学发展是起主要作用的，任何缺乏合作教学实践的小学数学教师都是没有尽到责任的。小学数学教师需要将小学低段数学教学中的合作教学推向纵深，实现其与低段数学教学的深度融合，实现低段教学生产力的发展。
一、利用预习推动小组合作向纵深发展
小组合作教学与小学低段数学教学的结合应该是全过程、全方位的结合，这一过程的预习环节便是其中的起始阶段，把握好这一起始阶段，对整个小组合作教学的推进有关键意义。整个预习过程中教师可以采取小组合作与教师指导相结合的方式，让学生小组合作讨论预习中可以解决的问题，教师主动走下讲台，帮助学生解决小组合作下依旧存在问题的环节，这种模式相当于给学生进行了一遍正式的知识教学，而后再进行的知识教学阶段就是一个查漏补缺的过程，通过小组合作下第一个阶段的铺垫，再加上第二个阶段的巩固，学习的效果自然会得到不小的提升。
教师可以利用《苏教版数学一年级上册》中“10以内的加法和减法”这节课推进小组教学实践。教师根据班级容量选定合适的小组人数，让学生小组合作进行“10以内加法和减法”的预习。教师在学习讨论中，帮助发现其在小组预习中存在的问题，并加以记录和解决，同时对小组人员的构成、小组氛围等因素进行考察，为小组学习中的合理分组积累经验。
二、利用教学游戏推动小组合作向纵深发展
小学低段数学教学中游戏教学与合作教学的效果相加并不是简单的“1+1”的效果，由于双方的互补性，它们的结合将会发挥出几倍于单独使用的效果。游戏教学推动了趣味性的发展，这是低段学生学习必须的因素，而合作教学促进了交流的增加，这是小学低段学生参与教学过程的刚需，这两个模式下的趣味性与合作性的结合，自然就发挥出了巨大的效果。这一结合的关键是游戏流程的设计中如何体现出合作，抓住了这点，教师才能发挥出这种结合的真正作用。
教师可以利用《苏教版数学二年級上册》中“表内乘法和表内除法（二）”这节课的教学过程，结合游戏教学与小组合作教学，将该课的教学效果最大化。这一过程中，教师可以开展小组乘除法计算积分赛，将计算游戏与分组对抗的模式结合，发展教学生产力。教师需要将学生的计算题正误以积分的形式量化，然后将小组成员的积分加在一起，得出整个小组的成绩。此教学游戏需要提前分组、提前准备，让学生在比赛开始前解决组内学生的学习问题，之后再进行统一的计算题积分赛。
三、利用“翻转课堂”推动合作学习向纵深发展
合作教学与数学教学全方位的结合过程自然不能少了合作学习下的学生自主授课环节。以小组合作模式，教师可以展开学生讲题、授课等以学生为主体的教学模式。合作学习下的“翻转课堂”，解决了单人主体能力不足的问题，将学生小组作为一个教学主体看待，有利于将所有学生，无论是能力突出或者能力稍弱的学生纳入到“翻转课堂”下的各个实践环节，提升教学的整体性。
以《苏教版数学二年级下册》中“两、三位数的加法和减法”这节课开展小组合作下的“翻转课堂”教学实践为例，教师让学生以合作学习的方式，先解决在习题练习中出现的问题，之后以学生讲题的方式，代替教师讲题，并由教师挑选小组内的学生进行讲题。教师在这一过程中要充分照顾到学困生，让其进行一些力所能及的习题讲解，帮助其积累信心，从而提升整体的教学效率。
综上所述，数学不仅是一个体现智力的学科，更是一个发展智力、积累智力的学科，教师只要采用合适的教学方式，就能将其发展智力的作用发挥出来。这一过程教师需要因地制宜地选择教学方式，而在小学低段教学中分组合作教学是主要的教学模式，只有实现分组合作教学与教学过程的全方位结合，并通过分组教学与其它模式的混合教学，才能实现教学发展，推动学生能力进步。
参考文献：
[1] 李继福. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.
[2] 唐宗英. 基于小学合作学习视角下的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2017（30）.