小学数学课程教学应该体现出基础性，普及性以及发展性，应重视学生个体差异，使学生在数学上得到不同的发展，让数学教育面向全体学生。小学生刚跨入校园，每个学生的基础都不同，如果课堂教学中用同一个标准要求全部学生，可能会导致一部分学生不适应，影响学生效果，进而影响学生的发展。因此，小学数学课堂教学要充分重视学生的个体差异，对不同基础，不同特性的学生采用不同的标准和教学方式，并且对每个学生的学习态度，学习能力，学习效率以及智力情感等方面进行差异化的综合考评。只有真正的做到因人而异，因材施教才能提高数学教学的有效性，培养学生个性发展。分层教学法就是因材施教的重要途径。分层教学即把学生按照个体差异和学习基础分成不同的层次，对学生分层，对教材分层、教学内容分层，既可以调动学习积极性较差的学生，又可以满足基础较好的学生的学习要求，提高每一个学生的学习兴趣。
　　一、根据学生基础，划分学生层次
　　教师首先要充分了解学生，掌握学生的基本学习情况是有效教学的前提，教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力等将学生分层不同的层次。答题可以分为三层：基础级别，中等级别，高等级别。对于不同层次的学生应该采取不同的教学方式和教学要求，多层次的教学为学生提供了广阔的选择空间。教师根据不同的层次将教材和教学内容进行划分，按照每个层次实际学习能力和接收能力进行相对应的教学，学生也可以根据自己实际情况进行选择，这样也充分尊重了学生的意愿和兴趣。教师可以根据各个层次学生学习的效果对教学内容以及教学进度、方式进行灵活调整，做到灵活恰当的分层。例如在教学过程中，讲授乘法计算时，对于基础级别的学生，重点讲述计算公式和方法，要学生掌握最基本的内容。对于中等级别的学生，要求他们在掌握方法和公式的同时将所学的公式延伸运用。对于高等级别的学生，可能最基础的知识他们已经掌握，此时可以进行提高一点难度，给他们讲解一些补充例题，进行有深度的教学，进一步开发和培养他们的思维能力。
　　二、教学内容合理分层，提高学习有效性
　　数学课堂上，教师的教学内容也应根据不同层次的学生进行调整，对于基础等级的学生，教师应以讲解课本知识为主，在学生掌握基础知识后，加以指导和巩固。对于中高等级的学生，教师应引导学生自主学习，指导其养成良好的学习方法。课堂教学过程中，分层教学活动可以以两轨制或者三轨制交叉进行。每个学生完成学习任务的进度和情况不一，有的学生可能接受新知识能力较弱，这时教师可以进行个别辅导，或者安排学生相互交流，学生相互帮助以便帮助学生更好的掌握和理解学习的知识。在课堂提问中，教师也应明确设问对象和目的，指向不同层次的学生，问题也不一样。在提问互动过程中，可以采取一问多式的方法，将问题层层递进，逐步衔接，让不同层次的学生去解决不同的问题。使提问内容具有连贯性，延伸性，可以引导学生层层递进，培养学生的发散性思维。
　　三、进行分层练习，给予学生积极的评价
　　分层教学中，课堂和课后联系一定要有弹性和针对性。教师可以采取剥离式练习方式，就像剥洋葱一样，由浅入深层层剥离，对各个层次的学生提出不同的练习要求。例如可以练习中可以设置一题多解，一题多问，教师可以要求基础等级学生完成基础的习题，一个题目可以只给出一种解法，保证其练习难度低，以便其掌握最基础的知识。对于中等基础的学生，教师可以要求其一道题目写出两种或者以上解法，或者在基础练习题上面延伸一些稍稍有难度的题目，可以鼓励学生相互交流合作解决问题。对于高等等级的学生要求其尽可能多的列举解法，并且寻求最优解法，其联系的难度和深度可以进一步延伸，尽量培养其发散思维能力。其次教师可以将练习题目设计成递进式，难度和深度层层递进，越往后面越难，将题目分为基础题，提高题以及拓展题，每个层次的学生完成题目的要求也是层层递进。基础等级学生要求完成基础题，并且解决基础题中不会的题目或者出错的题目。中高等级的学生要求完成提高题和拓展题，题目中的难点，学生之间可以互相讨论交流，争取能够顺利完成练习。
　　对学生的联系评价以及学习效率考核，教师需要给予学生正面积极的鼓励和引导。针对不同层次的学生，按照不同的要求进行评价。鼓励学生与自己竞争，超越自己就是最大的进步。培养学生各自的优势，树立学生的学习自信心。
　　总而言之，小学数学分层教学法更多的是关注学生的个性特点和实际水平，因材施教，从而激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受变为主动学习，有利于发挥学生的潜能，使学生综合全面发的展。
　　【作者单位：苏州香雪海小学 江苏】