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朗读是语文教学中不可缺少的环节和任务。可是，在日常教学中，朗读指导方法却单调、机械。我在听课过程中常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”。这样的教学如何能大面积地提高学生的朗读水平呢？
针对小学低年级的孩子，有时只需教师换个角度，换种方式引导，学生的朗读效果就会大大不同。下面就针对几个案例来说一说我的一些特殊的评价语言。
一、以假当真（引导“合理停顿”）
案例：《雨点》一课中，第一课时要求学生把课文读正确，读通顺。课文只有简单的几句话，所以，孩子们刚读一遍就急不可待地举手。教师请一位手举得最高的孩子起来朗读。
“雨点落进池塘里在池塘里睡觉……”他一口气就把全文读完了。教师说：“你读得很流利！”孩子骄傲地说：“我也会背了,雨点落进池塘里在池塘里睡觉……”他又一口气把全文背完了。教师当堂表扬了他。
思考：我们都知道，朗读时，常常需要在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于人的生理或句子的结构需要，停下来换口气使句子层次分明；另一方面也是为了充分表达思想感情，并让听者有时间领会朗读的内容。而案例里学生根本就谈不上是朗读，教师还要表扬他读得流利，长此以往，孩子们怎能读得好书？
做法：其实，只要教师一句“玩笑话”，效果就会大不同。当孩子这样读书时，我会稍作停顿，惊讶地看着他，然后，关切地摸摸他的头：“哦，你今天早饭肯定没吃。”孩子会说：“老师，我吃过啦。”“哦，那就是没吃饱。”“我吃饱了！”“那你为什么把课文里的标点都吃下去了？”……本来，小朋友读书与吃饭有什么关联呢？我这样突如其来地一说，孩子们都笑了。我趁热打铁：“孩子们，文章为什么要点标点呢？”孩子们的回答五花八门：一口气读不完；一个意思表达一句话；有的语气不一样……“对呀！虽然标点符号不会说话，但有水平的同学就会把它读出来，让人家一听就明白。谁愿意试试？”结果水到渠成，相信孩子们下次一定不会再犯类似的错误。
二、夸大其词（引导“读好轻声”）
案例：一位教师上《家》这篇课文。课上，孩子们始终这样读：“蓝——天——是——白——云——的——家”，字与字之间用时、用力都差不多，即所谓的“唱读”。
思考：这篇课文朗读的重点就在于把握好节奏，不读破句子。关键就在轻声“的”那儿。轻声嘛，顾名思义，读时一带而过。可说起来容易读起来难。不过，孩子的模仿能力强，师范读了，同学也跟读了，孩子就会从听读、跟读中纠正自己的语气、停顿错误，掌握朗读技巧，提高朗读能力。其实，有许多的朗读技巧都是这样一点一滴地传授给学生的。随着孩子学得多，听得多，模仿得多，朗读水平怎能不提高呢？
做法：孩子们在学汉语拼音时有过读“轻声音节”的基础，但“轻声”一放到句子中就不容易对付了。开始读时，出现以上这种情况，我会这样做：“小朋友，谁还记得我们以前学过的轻声音节？”
生：“爸爸、妈妈、桌子、椅子……”
师：“爸—爸、妈—妈……”（我故意把每个字读重，引得孩子们哈哈大笑。）
师：“笑什么？我读得不对吗？”
生：“不对！没读轻声。”
师：“轻声怎样读？”
生答。（略）
师：“真棒！”（学生的旧知全部重现。）
师：“那么，今天的课文里有轻声吗？它正躲在那儿偷笑呢！把它找出来。”
生答。（略）
师：“找出来还不行，得学会怎样读。试一试！实在不行就请老师帮忙，好吗？”
教师巡视，发现不同水平的朗读者。
请读得好的小朋友范读。
师：“还要告诉你一个读轻声的诀窍——把前一个字的音读得稍重一点儿（范读），就会容易得多。”
学生再练。
就这样，范读、跟读、互读……可谓是“十八般武艺样样用上”，效果就出来了！
三、直奔中心（引导“读出重点”）
案例：在教《石榴》一课时，教师让孩子们自由朗读课文第二小节，思考：你读到了怎样的石榴花？
交流时，孩子说道：“我读到了火红的石榴花。”教师就请他来读一读，可他读得太平淡。教师问：“还有谁能比他读得更好？谁能把石榴花读得更火红一点？”连续好几个学生读了，可朗读水平还是原地踏步，教师急得团团转，怎么办？
思考：应该通过教师的层层点拨，来让孩子听明白应该怎样读，还要知道为什么要这样读。以后，遇到同样的朗读问题，学生就会举一反三。
做法：我是这样做的：
师：“这石榴花好看吗？我怎么连它什么颜色都没听出来？谁来读给我听听？”
学生自然而然把“火红”读出来了。
师：“哦，火红的石榴花，像火一样红的石榴花！真美呀！还有谁能比他读得更好？”
生再读。这位学生读得摇头晃脑了，感觉来了！
师：“红花还要绿叶配呀！你这样一读，这绿色的树叶、火红的石榴花仿佛来到我面前了！”
有了教师的点拨，学生已经知道怎么读了，他们争先恐后地举手。一石激起千层浪。为了这个小小的比赛，课堂上小手如林，个个争先恐后地说：“我读到了茂盛的石榴花。”“我读到了活泼的石榴花。”……个性化的体会，个性化的朗读涌现出来，孩子们个个都读得非常到位！教师不时地赞美一句：“美！” “你把花儿都读活了！”“我眼前仿佛出现了石榴花！”……
俗话说得好：不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。在朗读教学中，方法何其多，如果再加上教师合适、风趣、到位的点评语言，相信学生的朗读水平会锦上添花，更上一层楼！
（责编 钟 岚）
针对小学低年级的孩子，有时只需教师换个角度，换种方式引导，学生的朗读效果就会大大不同。下面就针对几个案例来说一说我的一些特殊的评价语言。
一、以假当真（引导“合理停顿”）
案例：《雨点》一课中，第一课时要求学生把课文读正确，读通顺。课文只有简单的几句话，所以，孩子们刚读一遍就急不可待地举手。教师请一位手举得最高的孩子起来朗读。
“雨点落进池塘里在池塘里睡觉……”他一口气就把全文读完了。教师说：“你读得很流利！”孩子骄傲地说：“我也会背了,雨点落进池塘里在池塘里睡觉……”他又一口气把全文背完了。教师当堂表扬了他。
思考：我们都知道，朗读时，常常需要在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于人的生理或句子的结构需要，停下来换口气使句子层次分明；另一方面也是为了充分表达思想感情，并让听者有时间领会朗读的内容。而案例里学生根本就谈不上是朗读，教师还要表扬他读得流利，长此以往，孩子们怎能读得好书？
做法：其实，只要教师一句“玩笑话”，效果就会大不同。当孩子这样读书时，我会稍作停顿，惊讶地看着他，然后，关切地摸摸他的头：“哦，你今天早饭肯定没吃。”孩子会说：“老师，我吃过啦。”“哦，那就是没吃饱。”“我吃饱了！”“那你为什么把课文里的标点都吃下去了？”……本来，小朋友读书与吃饭有什么关联呢？我这样突如其来地一说，孩子们都笑了。我趁热打铁：“孩子们，文章为什么要点标点呢？”孩子们的回答五花八门：一口气读不完；一个意思表达一句话；有的语气不一样……“对呀！虽然标点符号不会说话，但有水平的同学就会把它读出来，让人家一听就明白。谁愿意试试？”结果水到渠成，相信孩子们下次一定不会再犯类似的错误。
二、夸大其词（引导“读好轻声”）
案例：一位教师上《家》这篇课文。课上，孩子们始终这样读：“蓝——天——是——白——云——的——家”，字与字之间用时、用力都差不多，即所谓的“唱读”。
思考：这篇课文朗读的重点就在于把握好节奏，不读破句子。关键就在轻声“的”那儿。轻声嘛，顾名思义，读时一带而过。可说起来容易读起来难。不过，孩子的模仿能力强，师范读了，同学也跟读了，孩子就会从听读、跟读中纠正自己的语气、停顿错误，掌握朗读技巧，提高朗读能力。其实，有许多的朗读技巧都是这样一点一滴地传授给学生的。随着孩子学得多，听得多，模仿得多，朗读水平怎能不提高呢？
做法：孩子们在学汉语拼音时有过读“轻声音节”的基础，但“轻声”一放到句子中就不容易对付了。开始读时，出现以上这种情况，我会这样做：“小朋友，谁还记得我们以前学过的轻声音节？”
生：“爸爸、妈妈、桌子、椅子……”
师：“爸—爸、妈—妈……”（我故意把每个字读重，引得孩子们哈哈大笑。）
师：“笑什么？我读得不对吗？”
生：“不对！没读轻声。”
师：“轻声怎样读？”
生答。（略）
师：“真棒！”（学生的旧知全部重现。）
师：“那么，今天的课文里有轻声吗？它正躲在那儿偷笑呢！把它找出来。”
生答。（略）
师：“找出来还不行，得学会怎样读。试一试！实在不行就请老师帮忙，好吗？”
教师巡视，发现不同水平的朗读者。
请读得好的小朋友范读。
师：“还要告诉你一个读轻声的诀窍——把前一个字的音读得稍重一点儿（范读），就会容易得多。”
学生再练。
就这样，范读、跟读、互读……可谓是“十八般武艺样样用上”，效果就出来了！
三、直奔中心（引导“读出重点”）
案例：在教《石榴》一课时，教师让孩子们自由朗读课文第二小节，思考：你读到了怎样的石榴花？
交流时，孩子说道：“我读到了火红的石榴花。”教师就请他来读一读，可他读得太平淡。教师问：“还有谁能比他读得更好？谁能把石榴花读得更火红一点？”连续好几个学生读了，可朗读水平还是原地踏步，教师急得团团转，怎么办？
思考：应该通过教师的层层点拨，来让孩子听明白应该怎样读，还要知道为什么要这样读。以后，遇到同样的朗读问题，学生就会举一反三。
做法：我是这样做的：
师：“这石榴花好看吗？我怎么连它什么颜色都没听出来？谁来读给我听听？”
学生自然而然把“火红”读出来了。
师：“哦，火红的石榴花，像火一样红的石榴花！真美呀！还有谁能比他读得更好？”
生再读。这位学生读得摇头晃脑了，感觉来了！
师：“红花还要绿叶配呀！你这样一读，这绿色的树叶、火红的石榴花仿佛来到我面前了！”
有了教师的点拨，学生已经知道怎么读了，他们争先恐后地举手。一石激起千层浪。为了这个小小的比赛，课堂上小手如林，个个争先恐后地说：“我读到了茂盛的石榴花。”“我读到了活泼的石榴花。”……个性化的体会，个性化的朗读涌现出来，孩子们个个都读得非常到位！教师不时地赞美一句：“美！” “你把花儿都读活了！”“我眼前仿佛出现了石榴花！”……
俗话说得好：不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。在朗读教学中，方法何其多，如果再加上教师合适、风趣、到位的点评语言，相信学生的朗读水平会锦上添花，更上一层楼！
（责编 钟 岚）