苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾驭知识的情感就会更加激烈。因此，执教者心中必须始终装着学生，想着学生，注意营造适合学生出彩的课堂节奏，让他们真正体验到学习的乐趣，才有机会收获出彩的课堂，并让课堂成为学生主动发展的起点。
　　让学生出彩才是课堂取舍的衡量标尺，这样的课堂才会拥有最有效的节奏。一位教师按照预设方案执教《小鹰学飞》，有个学生猛地提出质疑：“小鹰努力了，已经能飞到高山上了，老鹰为什么还不表扬他呢？”学生的质疑恰恰说明他们在自主思考，在自主研究，在自主创新。这位教师不仅清楚这一点，更清楚“让学生出彩”才是自己此时应该坚持的。她立即丢掉了“预设轨迹”，顺势将这个质疑摆在全体学生面前，将其当作引导学生自主探究活动的“新途径”——“你说得太好了，你的想法老师也没有想到……”课堂在教师机智的引导下又进入一个有效的节奏。教师鼓励的话语化作学生自主探究的灵气，化作学生出彩的动力，也意外地让由此生成的探究环节成为这堂课最为精彩的部分。虽然这堂课没能完成执教者预先设想的教学计划，但学生们收获了更多。
　　让学生出彩才是课堂进程的掌控要素，这样的课堂才会生成最优美的节奏。在课堂上，执教者应将更多的时间交给学生，让他们在读中出彩、在互动中出彩、在表达中出彩。一是给予学生“出彩时间”。学生在课堂上出现读得不流利、写得不完全、说得不清晰等不理想表现，都是再自然不过的状态。执教者不应在匆忙中这儿挑剔，那儿不满，而应珍惜和正视这些不足，耐心地等待学生出彩，多给予他们一些自我矫正、完善、优化的时间，让他们逐渐适应环境、熟悉规律、活跃氛围，才会领略到学习的快乐。二是给予学生“出彩空间”。课堂教学活动是一种多方参与的特殊“动态运动过程”，无论是知识的传递、技能的训练，还是情感的熏陶、品质的养成，都无法用“一个舞台”去展现每个学生的风采。执教者必须善于调动课堂资源努力创设个性情境，尽可能让学生拥有展现自我的舞台，或者结合某一质疑发表个人看法，或者结合课文内容即兴表演，或者选择重点段落开展仿写比赛……课堂节奏得到有效掌控，学生拥有了出彩空间，课堂因此变得兴趣盎然。
　　让学生出彩才是辅助媒体的选择关键，这样的课堂才会呈现最和谐的节奏。多媒体作为课堂教学的辅助资源，“让学生出彩”才是其魅力之源。有位教师在教学中为了帮助学生理解“破土而出”这个词语，使用多媒体课件展示“小草在春天悄悄钻出地面”的情景……看似轻松地实现了教学目标，可这样处理显然和语文教学的初衷背道而驰。众所周知，语文教学是通过语言文字训练来培养学生的语文能力的，如此用视频阅读替代学生对文本的自主阅读，用视频展示完成学生的理解过程，其实却自以为是地忽略学生的想象……“让学生出彩”才会让辅助媒体在课堂教学中远离这样的尴尬。一是必须充分利用自身优势为“学生出彩”节省出更为充足的空间，不可“鸠占鹊巢”，需要阅读的文本就应给予充分的阅读时间，应该体验的环节就应放手让其得到充足的磨炼；二是必须利用自身的魅力不断优化“学生出彩”的过程，让教师的高效引导、及时启发、即时释疑以及学生自主质疑、主动分析、自主品味等有充分的实践过程。三是可以不断丰富“学生出彩”的课堂形式，发挥自身资源广、形象活、速度快等优势使其可以尽快具备“适应能力”，促进教材更易掌握、学生更加活跃、环境更加真切。
　　让学生出彩才是课堂最美的节奏。合适的课堂节奏可以满足学生思维变换的速度、提高学习效率，让他们在不断出彩的状态下感受、品味、领略课堂教学的魅力，体悟学科教学背后丰富的人文内涵。
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