“学习困难学生”是指在校学生中学习成绩不佳、学习习惯不好、品行不规范的学生。在全面实施素质教育的今天,如何关注“学困生”的学习,关心“学困生”的成长,是摆在每一个教育工作者面前的重要问题。
　　
　　一、造成学生学习困难的原因
　　
　　学生自身原因。现代学生生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,较大的不平衡性,造成部分学生无法适应现在高强度、高密度的学习;非智力因素是造成学困生的重要原因。非智力因素即动机、兴趣、意志、情感、态度、习惯等。表现为学习目的不明确,对学习缺乏兴趣,缺乏持久性和自信心;没有养成良好习惯;或者不喜欢、不习惯教师的教法等。
　　学校教育的因素。单一的课堂模式和教学方式,忽略了学生认知方式和智力的个别差异对学习的影响。认知方式会影响学生的学习方式,智力的个别差异也会影响学生学习的速度、数量、巩固程度和知识的迁移。而传统的教学,用同一标准去要求所有学生,一套教材,一个教案,一个目标,一张试卷,一种评价,都是整齐划一的,导致的结果是出现好学厌学的分化,学困生就此产生。
　　应试教育对学生评价也存在弊端:评价内容过于侧重知识,存在片面化的局限;评价标准单一,背离了学生多样化、个性化的发展要求;评价方法以量化为主,不能关注到学生学习和发展的过程;评价主体过于单一,决策者和教师掌握着评价的主动权,他们的偏好决定了评价的理念、标准、方法及内容;评价重心在结果,因而忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
　　学习过程中缺少正确的学法指导,也是造成学困生的重要原因。学生都有属于自己的独特个性,在学习方式、学习习惯、认知水平、知识储备等方面存在着差异。教师如果想学生同时运用一种学习方法,一定不能符合所有学生的实际。一部分学生由于没有掌握好适合自己的或科学的学习方法,学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”,长此以往导致“学困”。学法指导是开发智力的重要环节,很多教师忽略了这一点。
　　学生长期无法从单一课本学习中获得成功感,导致退缩行为,在新的学习任务面前丧失了信心。太多的失败影响了他们的学习动机,使学困生常感到课本很无聊、很枯燥,以致情绪低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,对学习缺乏自信心,失去兴趣,有些学生甚至会讨厌科任老师。
　　家庭与社会的因素。有些家庭对孩子的教育存在攀比心理,家长们都热切期待着自己的孩子能高人一等,胜人一筹,他们不管孩子智力个性等各方面的差异,盲目攀比,把孩子送进各种兴趣班,把孩子推进无休止的“竞争大潮”之中,致使孩子起个大早赶了个晚集,在他们幼小的心灵深处就埋下了“我不如人”的自卑种子。家庭教育方法不恰当。有些家庭对孩子期望值高,对孩子提出过高要求,孩子负重前行,造成孩子压力过大。家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理;还有的家庭人际关系复杂,孩子缺少爱,使他们思想消沉,无心学习,性情孤僻,行为散漫。另外,社会环境的复杂,价值取向多元化,导致孩子在知、情、意、行等方面难于统一。
　　
　　二、学困生转化的思考
　　
　　兴趣是学习的“引力”。家长要让孩子在游戏中快乐学习,激发兴趣,开发思维;教师要让学生在感兴趣的自主活动(课堂)中提高学习兴趣。一个人对某项事物产生了兴趣,便会积极主动地投入。教师只要能够激发起学困生的学习兴趣,使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来,其厌学情绪就会缓解,主动意识就会被充分激发。
　　尊重多元的价值观,善于发现他们的优点和长处。每一个学生身上都有闪光点,教师要善于发现他的闪光点,帮助他树立信心和勇气。对学习基础较差的学生,更要激发他们战胜学习困难的决心。德国教育家第斯多惠曾指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”
　　分析差异,在教学中有的放矢,分层推进。教师要了解学生学习现状,在教学中,改变传统的灌输模式,形成互动的自主探究模式;教学内容从易到难,降低坡度和起点,多复习回顾,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的实际情况,分类指导,分层推进,因材施教。
　　引导学生掌握属于自己的学习方法。必须引导学生在学习知识的基础上,学会归纳、总结自己学习的全过程,掌握学习的方法和解决问题的策略,达到会观察、会阅读、会归纳、会总结的目的,形成学习的能力,使学生终生受益。要培养学生在学习中独立思考的能力和习惯,教师要把思考的阵地留给学生,倡导学生主动参与、乐于探究。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,不能以教师的想法代替学生的思维。“学”离不开“导”,教师的“导”不仅仅是“传道、授业、解惑”,更重要的是“开窍有术”,帮助学生找到一把自己的金钥匙。注重教的艺术,懂得学法指导,就能提高教育教学质量。
　　创造机会,让学困生获得成功的体验。要使学困生有成功的欲望,就要对其进行“成功”的可行性分析,找出强项,重点突破;要认真分析他们对哪一学科稍有兴趣或稍有信心,就鼓励他从该科开始重点突破,课堂上有意识地让他回答力所能及的问题,即使他表述不完整或是不正确的,也要对其某些好的地方给予肯定,让其增加自信心;作业批改时,多用一些富有指导性、鼓励性的语言评价他们,以激励他们按时、独立完成作业;帮助他们分析试卷,肯定好的地方,找出不足,点出奋斗的目标。教师适时的正面评价,能促进他们尽快实现自我转化,增强自信。此外,教师应多注意挖掘“学困生”的潜能,发展其特长,让他们在其他方面体验到成功的喜悦;学校要多提供能展示他们个性、特长的机会,使其在多种尝试中寻找自己的“成功点”。
　　建立与新课程改革相适应的教育教学评价体系。对学生评价要有利于促进学生的发展,《基础教育课程改革纲要(试行)》从发展性评价的理念出发,提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。学校、教师和家长要以促进学生发展为终极目标,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的成长和进步。
　　(作者单位:梅县东山中学)
　　本栏责任编辑龙建刚