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摘要：优化教学手段，提高课堂教学效率是教师始终追求的目标之一。在课堂教学中适时适度灵活地运用听写这一教学手段，既能有效利用课堂时间，提高课堂效率，又能狠抓基础知识的落实，构建完整的英语学科知识体系，对教学效果起到很大的促进作用。本文从听写对教与学的影响及听写的技巧两个方面的内容来探讨如何提高教学效率。
关键词：听写；英语；技巧；效率
在常规英语教学中，老师们借助听写这一教学手段来考察学生词汇量、拼写、句法、听力和书面表达能力，常见的方式是老师说英语或念汉语意思，让学生写出相应的单词、短语或句子等，由于这个步骤比较枯燥，容易使学生产生畏惧和厌烦；随着教学量日益加大，听写也使老师们感到费时且效果往往不尽人意，致使无法长期坚持。因此，如何正确认识教学中的听写训练、如何灵活运用听写方式为教学服务并使之成为提高教学效率的重要手段已成为英语教学中厄待解决的问题。
一、听写对教与学的影响
1.听写能迅速有效地调整学生上课的学习状态。如一上课，学生就进行听写，这样可以杜绝学生上课初期的注意力不集中、爱讲闲话等坏习惯。或者在临下课前几分钟（这时学生是最易放松的），来一个听写，强调总结本节的教学目标，画龙点睛，集中学生的注意力。在实践中，有的学生一上课就赶紧翻书、翻课堂笔记，听课过程认真做笔记，这也从侧面反映采用这种手段能有效促进课堂效率的提高。
2.听写有助于培养学生的识记能力。听写可测定学生对所学知识的掌握情况，还可测定学生的理解能力、听力水平、对教师发音的听觉感知等方面技能，从而起到督促的作用，达到了巩固记忆，克服遗忘的目的。同时，长期性的听写训练能使学生手、耳、眼、脑多种器官有效协调，促使学生不断改进方式、方法，从而发展了学生的动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆能力。
3.听写有助于提高学生学习英语的兴趣。适时、科学的听写训练能让学生听音会意能力逐渐提高，使得他们在课堂上逐渐能听懂老师、同学所讲的英语，能围绕课文进行听说问答，能听懂简单英语故事，从而体验学以致用的乐趣，享受成功的喜悦。另外，听写训练的经常性，渐进性，促使学生产生心理上的良性状态，使学生学习兴趣不断保持与增强。
二、听写的技巧
1.巧妙设计听写方式
新课标所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，而能够激活学生学习兴趣的活动内容应尽量与学生自身及周边的生活有关，覆盖的活动形式要多种多样；在操作时既要让学生有紧迫感和挑战性，又要让他们感到有趣，好玩，要有开放性的提示，激活想像，最好还带有表演色彩等。因此，为使听写训练更有趣、效率更高，且能一举多得的课堂教学手段，我设计了下列几种听写方式：
（1）表演式听写。在落实一些情景生动的阅读短文、对话课时，让部分学生根据所学内容进行改编表演，其余学生先看、听，然后写出表演者所说的内容。
（2）视听式听写。播放英语卡通片、英语教学录像片段、原声电影片段等，让学生写出听到的原文或主要内容。
（3）情景式听写。设置与生活实际相符的情景，让学生根据听到的情景写出恰当的答句。如老师出这样的题让学生写：A.Suppose your friend says to you， “I will go to Beijing tomorrow.” What will you say to your friend？ B. When your classmate tells you that her mother is ill， what can you say to your classmate？
（4）实践操作式听写。实践操作所学内容，边说明，边让学生写。如：新目标八年级上U8对话的内容涉及食品制作方面的知识。 对于这类程序性强、趣味性弱的教学内容，其中的过程描述及食品名称老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，如果只是通过老师念学生写的方式落实和检查效果未必好 。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉教学内容的基础上各准备一种milk shake的制作方法， 然后在课堂上抽两个学生上台实践，一个当场制作，另一个口述具体的制作过程，台下的学生记录他的制作方法。这样课文中比较难、枯燥的词句在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生在轻松的环境中加深了对需掌握知识的理解，巩固了知识，提高了语言技能。同时老师也从实际操作、说及写中较好的了解学生的掌握情况。
（5）图片式听写。把教材中的插图或课堂上使用过的图片投影出来，通过老师说、问，学生看图写单词、答句、写短文、编故事等形式，老师轻松，且易激起学生内在的学习动力，能锻炼学生的观察力和培养他们的思维能力。利用文中插图进行听写，能激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生表达的愿望和心理准备，并有助于老师检查不同层次学生的知识掌握情况，为下一步的教学铺平道路。如：投影新目标七年级下Unit4，Page22 图片，设计以下听写过程：
T： Look at these pictures. They do different jobs. Please write them down.
（ doctor / actor/reporter…）
T： What do you think of these jobs？ Please use some adj. to describe them）
（ boring /exciting/ dangerous…）
T： This is Bob. Now we want to know his job， what can we ask？
（What is your job？ Are you a doctor？ Or What do you do？） T： This is my sister. You want to know her job. What can you ask me？
（What does your sister do？/What is your sister’s job？ Is your sister a reporter？）
T： Do you like his job？ Why？
（Different answers）
2、精心设计听写内容
听写材料的设计直接影响到学生的理解和掌握，关系到学生学习英语的积极性。听写内容应丰富有趣，应面向全体学生，让每个层次的学生都能有成功的体验，做到既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础差较的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。因此，除了常见的单元重点词汇、短语、句型、段落的听写外在教学中还可以设计其它的听写教材，帮助学生更好地学习英语，掌握知识，如：
（1）学习构词法的听写。如：care， careful， carefully， careless， carelessly.
（2）巩固同义词，正反义词的听写。如：left-right， like-dislike， easy-difficult…
（3）区别词义的听写。Two hours had passed before my parents came back home”中，[‘pa：st]的同音词包括“passed”和“past”，这需要学生辨清“passed”和 “past”的意义和用法，并联系上下文才能做出正确判断。
（4）训练组句能力的听写。如：老师念I will be happy if…让学生写下并完成；再如：老师念 like，vegetables，because让学生组句。
（5）巩固语法知识的听写。如：老师念beef，tomato，milk等词，让学生写下并标明是可数名词还是不可数名词。
（6）训练理解、记忆能力的听写。听一段短文、故事让学生写出问题的答句、判断正误、写文章大意，排序等。
3.及时批阅听写
听写能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息。在短时间内完成且由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业、堂上练习等所反映的信息更为可靠真实，这更有利于教师对学生的认识及对教学效果的及时了解与掌控。听写之后，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用，因此批阅听写要注意及时性，这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时反馈，学生对所听写材料的印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，听写的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。对听写中的典型错误要做到集中讲评、订正，对个别错误进行面批。只有这样，才能让每个学生都有收获，真正达到听写训练的目的。 批改的方法除了老师批改外、还可让小组长批改、同桌之间互改或老师把听写内容通过多媒体展示出来，让学生自己核对等，这样不仅教师节约了大量的批改时间，又有利于学生对基础知识的记忆。
三、结束语
实践证明，针对英语学科的特点，在课堂教学中适时适度灵活地运用听写这一教学手段，既能有效利用课堂时间，提高课堂效率，又能狠抓基础知识的落实，构建完整的英语学科知识体系，对教学效果起到很大的促进作用，从而有效提高教育教学质量。
参考文献：
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002
[2]朱嫣然.听写在外语教学中的作用[J].浙江师大学报（社会科学版），2000（02）
关键词：听写；英语；技巧；效率
在常规英语教学中，老师们借助听写这一教学手段来考察学生词汇量、拼写、句法、听力和书面表达能力，常见的方式是老师说英语或念汉语意思，让学生写出相应的单词、短语或句子等，由于这个步骤比较枯燥，容易使学生产生畏惧和厌烦；随着教学量日益加大，听写也使老师们感到费时且效果往往不尽人意，致使无法长期坚持。因此，如何正确认识教学中的听写训练、如何灵活运用听写方式为教学服务并使之成为提高教学效率的重要手段已成为英语教学中厄待解决的问题。
一、听写对教与学的影响
1.听写能迅速有效地调整学生上课的学习状态。如一上课，学生就进行听写，这样可以杜绝学生上课初期的注意力不集中、爱讲闲话等坏习惯。或者在临下课前几分钟（这时学生是最易放松的），来一个听写，强调总结本节的教学目标，画龙点睛，集中学生的注意力。在实践中，有的学生一上课就赶紧翻书、翻课堂笔记，听课过程认真做笔记，这也从侧面反映采用这种手段能有效促进课堂效率的提高。
2.听写有助于培养学生的识记能力。听写可测定学生对所学知识的掌握情况，还可测定学生的理解能力、听力水平、对教师发音的听觉感知等方面技能，从而起到督促的作用，达到了巩固记忆，克服遗忘的目的。同时，长期性的听写训练能使学生手、耳、眼、脑多种器官有效协调，促使学生不断改进方式、方法，从而发展了学生的动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆能力。
3.听写有助于提高学生学习英语的兴趣。适时、科学的听写训练能让学生听音会意能力逐渐提高，使得他们在课堂上逐渐能听懂老师、同学所讲的英语，能围绕课文进行听说问答，能听懂简单英语故事，从而体验学以致用的乐趣，享受成功的喜悦。另外，听写训练的经常性，渐进性，促使学生产生心理上的良性状态，使学生学习兴趣不断保持与增强。
二、听写的技巧
1.巧妙设计听写方式
新课标所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，而能够激活学生学习兴趣的活动内容应尽量与学生自身及周边的生活有关，覆盖的活动形式要多种多样；在操作时既要让学生有紧迫感和挑战性，又要让他们感到有趣，好玩，要有开放性的提示，激活想像，最好还带有表演色彩等。因此，为使听写训练更有趣、效率更高，且能一举多得的课堂教学手段，我设计了下列几种听写方式：
（1）表演式听写。在落实一些情景生动的阅读短文、对话课时，让部分学生根据所学内容进行改编表演，其余学生先看、听，然后写出表演者所说的内容。
（2）视听式听写。播放英语卡通片、英语教学录像片段、原声电影片段等，让学生写出听到的原文或主要内容。
（3）情景式听写。设置与生活实际相符的情景，让学生根据听到的情景写出恰当的答句。如老师出这样的题让学生写：A.Suppose your friend says to you， “I will go to Beijing tomorrow.” What will you say to your friend？ B. When your classmate tells you that her mother is ill， what can you say to your classmate？
（4）实践操作式听写。实践操作所学内容，边说明，边让学生写。如：新目标八年级上U8对话的内容涉及食品制作方面的知识。 对于这类程序性强、趣味性弱的教学内容，其中的过程描述及食品名称老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，如果只是通过老师念学生写的方式落实和检查效果未必好 。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉教学内容的基础上各准备一种milk shake的制作方法， 然后在课堂上抽两个学生上台实践，一个当场制作，另一个口述具体的制作过程，台下的学生记录他的制作方法。这样课文中比较难、枯燥的词句在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生在轻松的环境中加深了对需掌握知识的理解，巩固了知识，提高了语言技能。同时老师也从实际操作、说及写中较好的了解学生的掌握情况。
（5）图片式听写。把教材中的插图或课堂上使用过的图片投影出来，通过老师说、问，学生看图写单词、答句、写短文、编故事等形式，老师轻松，且易激起学生内在的学习动力，能锻炼学生的观察力和培养他们的思维能力。利用文中插图进行听写，能激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生表达的愿望和心理准备，并有助于老师检查不同层次学生的知识掌握情况，为下一步的教学铺平道路。如：投影新目标七年级下Unit4，Page22 图片，设计以下听写过程：
T： Look at these pictures. They do different jobs. Please write them down.
（ doctor / actor/reporter…）
T： What do you think of these jobs？ Please use some adj. to describe them）
（ boring /exciting/ dangerous…）
T： This is Bob. Now we want to know his job， what can we ask？
（What is your job？ Are you a doctor？ Or What do you do？） T： This is my sister. You want to know her job. What can you ask me？
（What does your sister do？/What is your sister’s job？ Is your sister a reporter？）
T： Do you like his job？ Why？
（Different answers）
2、精心设计听写内容
听写材料的设计直接影响到学生的理解和掌握，关系到学生学习英语的积极性。听写内容应丰富有趣，应面向全体学生，让每个层次的学生都能有成功的体验，做到既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础差较的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。因此，除了常见的单元重点词汇、短语、句型、段落的听写外在教学中还可以设计其它的听写教材，帮助学生更好地学习英语，掌握知识，如：
（1）学习构词法的听写。如：care， careful， carefully， careless， carelessly.
（2）巩固同义词，正反义词的听写。如：left-right， like-dislike， easy-difficult…
（3）区别词义的听写。Two hours had passed before my parents came back home”中，[‘pa：st]的同音词包括“passed”和“past”，这需要学生辨清“passed”和 “past”的意义和用法，并联系上下文才能做出正确判断。
（4）训练组句能力的听写。如：老师念I will be happy if…让学生写下并完成；再如：老师念 like，vegetables，because让学生组句。
（5）巩固语法知识的听写。如：老师念beef，tomato，milk等词，让学生写下并标明是可数名词还是不可数名词。
（6）训练理解、记忆能力的听写。听一段短文、故事让学生写出问题的答句、判断正误、写文章大意，排序等。
3.及时批阅听写
听写能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息。在短时间内完成且由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业、堂上练习等所反映的信息更为可靠真实，这更有利于教师对学生的认识及对教学效果的及时了解与掌控。听写之后，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用，因此批阅听写要注意及时性，这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时反馈，学生对所听写材料的印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，听写的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。对听写中的典型错误要做到集中讲评、订正，对个别错误进行面批。只有这样，才能让每个学生都有收获，真正达到听写训练的目的。 批改的方法除了老师批改外、还可让小组长批改、同桌之间互改或老师把听写内容通过多媒体展示出来，让学生自己核对等，这样不仅教师节约了大量的批改时间，又有利于学生对基础知识的记忆。
三、结束语
实践证明，针对英语学科的特点，在课堂教学中适时适度灵活地运用听写这一教学手段，既能有效利用课堂时间，提高课堂效率，又能狠抓基础知识的落实，构建完整的英语学科知识体系，对教学效果起到很大的促进作用，从而有效提高教育教学质量。
参考文献：
[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002
[2]朱嫣然.听写在外语教学中的作用[J].浙江师大学报（社会科学版），2000（02）