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摘要：运用反思促进教师的专业发展成为教育改革的趋势，也是当前英语新课程标准的需要，《高中英语课程标准》明确要求高中英语教师提高专业化水平，要求教师具有创新意识，包括反思自己的教学和挑战科研教学现状。从教学的本质上来看，反思性教学是学生“学会学习”与教师“学会教学”的统一体。而在现实的高中英语教学中，反思性教学的效果却并不尽如人意，实施过程中遇到了不少困难。因此，在新课改的大背景下，考查高中英语反思性教学的现状，探索其存在的问题及其实施难点并就存在的问题提出改进的措施是非常必要的，可以为高中英语教师更好地进行反思性教学提供借鉴。
关键词：反思性教学；高中英语教学；应用
反思性教学作为一种深刻的教学理念，在教学实践中被认为是教师专业化发展的决定性因素。基础教育界的教育学家叶澜教授曾经说过：“一个教师写 30 年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”美国著名教学家波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程 反思。的确，教师只有不断地对自己的教学活动进行反思，才能逐渐成长为具有创新意识的学者型教师。
一、反思性教学
“反思”一词源远流长，早在春秋时期的《论语·学而》就曾有记载：“曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？ ’”儒家学派对其弟子一直要求自我反省，严于律己。美国教育理论家杜威（Dewey）认为，反思是针对任何教学理念或知识形式进行积极、持续、仔细地考虑的过程，这一行为不仅为教学理念或知识形式提供了基础，而且也进一步对教学进行总结。[1]20世纪80年代，反思性教学运动作为一种全新的教学理念在欧美国家蓬勃开展起来。我国从90年代开始引入反思性教学之后也进行了一系列的理论和实践研究。而有关反思性教学的含义，各位研究者的思维和侧重点也各有千秋。
熊川武教授将反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身方面的，教学目的方面的，以及教学工具等方面的问题。 [2]美国学者维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”纵观诸位研究者对反思性教学的研究，不难发现其特征：①反思性教学以教学实际为根基，发现、探究并创造性地解决问题；②反思性教学追求教师“学会教学”和学生“学会学习”以实现师生共同发展的双赢目的；③反思性教学具有全面性，是教师在实践中不断检验、修正和内化的过程。
二、高中英语反思性教学中存在的几个问题
启发、引导和培养学生积极学习以提高其语言综合运用能力是英语教学的重要目标。为了达到这一目标，英语教师就必须对自己的教学实践进行反思。但是，高中英语反思性教学中还是存在不少问题，主要体现在以下几个方面。
1 教师反思教学欠主动，反思意识不强
反思性教学是一个系统的动态过程，涉及教学的方方面面。它要求教师对教学前、教学中和教学后的整个过程进行重新审视（包括回顾、回想、反思、审视、评价等），继而重新调整教学方式和教学计划，做一个真正的教学研究者。然而，在现实的高中英语教学中，很多英语教师都因繁重的教学任务而无暇对自己的教学进行反思、探索和钻研。个别教师甚至对反思性教学有抵触情绪，认为繁琐的反思工作是“自讨苦吃”“自找麻烦”。他们运用定向思维日复一日地进行传统式的英语教学，却很少去关心和反思教与学的效果。这种反思意识的缺乏无疑会导致英语教学费时低效。
2教师反思性教学停留于浅层面，反思实践少，效果甚微
大部分高中英语教师在备课前很少“钻研教材、了解学生、考虑教学方法”，即使有教师做到了，也没有坚持下去。很多教师喜欢将活生生的语言材料分解成词汇和语法碎片，无视语言的生命力，忽视学生的情感需求。高中英语反思性教学的现状不容乐观，教师对教学理论的专业知识知之又少，他们的反思性教学大多建立在自己的经验基础之上，没有上升到理论高度，教学的科学性和针对性不强，教学效果甚微。
3反思性教学方式欠科学
在高中英语反思性教学中，教师采用的几种最为便捷的方式是向同事请教、与同事讨论或自己在网上查找相关资料。这几种方式虽然很方便也有一定的成效，但是它们仅仅局限于教学方法上的运用，不利于教师科研能力的发展。部分教师还将自己的教学心得以论文的形式撰写出来，发表在刊物上，这样不但可以晋升自我，还可以为自己的评职称做铺垫，但是这种途径具有不稳定性和功利性。
三、高中英语反思性教学实施的难点和困境
高中英语反思性教学的重要性在日益凸显。但是，由于外部环境和教师自身素质等因素的制约，高中英语教师推行反思性教学在实施阶段还是有一定的困难。
1缺乏推行反思性教学的相关专业理论知识，教师反思能力薄弱
一方面，我们传统的英语师范教育重学科知识、轻教育教学理论知识；另一方面，繁重的教学任务、硬性的教学评比和高考指挥棒下的升学压力使得教师没有太多的时间去钻研英语学科的前沿动态、教育学、心理学学科的理论知识，这是导致英语教师缺乏科学的教育理念的两个重要原因。
2 应试教育大背景下，缺乏反思性教学的氛围
应试的观念在我国历史悠久，甚至对有些人产生了根深蒂固的影响，他们对于教育的热忱多半出于对功名的追求，而非对知识的渴求。现行的教师考核与评价机制也不利于教师实现反思性教学。在有形和无形的高考压力下，高中英语教师在实际的英语教学中总是难以摆脱应试教育的束缚，重语法讲解、喜好题海战术，轻视对学生听说读写的培养，超负荷的工作使得教师身心疲惫，自然无暇顾及反思性教学。这样导致培养出来的学生讲的是“哑巴英语”，综合语言运用能力始终得不到提高。
3反思性教学缺乏团队精神和合作意识
《普通高中英语课程标准》指出：“教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。”[3] 靳玉乐教授也说过：“通过合作，教师会倍感受益，你的同事不仅能够满足你的需要，而且能够为你的教学提供丰富的精神和物质资源。”[4]而部分高中英语教师为了相互攀比，恶性竞争不愿把自己的“绝活”展示于众。同时，学校也未给教师建立恰当的合作平台，开展一些切实可行的教研活动，比如：集体备课、公开课、教研组活动，等等。俗语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”的确，反思性教学的实践离不开教师与教师、教师与专家之间的合作。 正是在以上三方面的制约下，当前的高中英语反思性教学才步履维艰。
四、如何有效地进行高中英语反思性教学
1教师应转变观念，正确看待反思性教学，提高反思意识
在现实的英语教学中，教师面临的最主要的问题并非是否有能力进行反思性教学，而是绝大多数教师缺乏反思性教学的意识。
因此，树立和提高反思性教学的自觉性，转变传统观念，积极探索教学规律、关爱学生，推陈出新，这样才能切实践行新课改提出的新理念。同时，教师应该树立终身学习的观念，逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而不断提升自己的反思能力。早日从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者。
2教师应加强教育教学相关理论的学习，努力成为行动研究者
教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索。而时下的广大高中英语教师对教育理论的学习并不感兴趣。教育学的相关理论是前辈智慧的结晶，学习这些理论有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，有助于成为行动研究者。
行动研究的研究问题来源于教师的教学实践，是教师在教育教学过程中遇到的难题，迫切需要解决的问题或引起教师兴趣的问题，是教师的直接经历和感受。 [5]开展行动研究，有利于提升教师专业化水平，使之成为学者型教师。
3把握好反思性教学的量和度
凡事不能走极端，反思性教学也不例外。英语教师既不能只限于表面的反思，更不能本末倒置，将小问题一味地分解，追求量的叠加，而是应该从教学实际出发，发现并寻找问题的起源，采取有效的反思方式，切实解决其问题。把握好反思性教学的量和度才不至于背离反思性教学的初衷。
4学校应为教师反思性教学创设有利的环境
高中阶段是基础教育的高级阶段，教师和学生都倍感压力。但是现行的教学评价机制与高考的导向是相悖的。
首先，学校盲目追求高升学率，高考旨在为高校选拔优秀人才，但结果是：学校培育出来的大部分学生是高分低能的。因此，在正确发挥高考的导向作用的前提下，完善现行的高中教学评价体制势在必行。其次，学校应切实减轻教师的工作强度和负担，合理调配教学资源，切实给教师提供自我分析、自我反思的时间和空间。再者，立足学校，搭建教师反思平台，构建校本培训体系也是可行的。建立名师工作室、定期举办示范课、开展相关课题研究、建立反思性教学校园网、拓宽对外联络渠道都能够取得较好的反思性教学效益。
五、结语
高中英语教师要顺应教育改革、适应社会发展，就必须严于律己，时时刻刻不忘观察、内省和反思自己的教学工作，发现并及时解决问题，使教学与科研良性循环。总之，只有教师自己脚踏实地，积极进取，坚持不懈；同时，学校、教育主管部门等相关单位也应给予切实的支持和保障，才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正开展反思性教学，促进教师的专业发展，让教师为现行的教育事业做出真正的贡献。
参考文献：
（美）约翰·杜威我们怎样思维. 姜文阂译. 北京：人民教育出版社，1984.
熊川武反思性教学上海：华东师范大学出版社，1999.
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2011.
靳玉乐反思教学成都：四川教育出版社，2006.
王清浅谈怎样进行行动研究教学与管理，2002（06）.
关键词：反思性教学；高中英语教学；应用
反思性教学作为一种深刻的教学理念，在教学实践中被认为是教师专业化发展的决定性因素。基础教育界的教育学家叶澜教授曾经说过：“一个教师写 30 年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”美国著名教学家波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程 反思。的确，教师只有不断地对自己的教学活动进行反思，才能逐渐成长为具有创新意识的学者型教师。
一、反思性教学
“反思”一词源远流长，早在春秋时期的《论语·学而》就曾有记载：“曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？ ’”儒家学派对其弟子一直要求自我反省，严于律己。美国教育理论家杜威（Dewey）认为，反思是针对任何教学理念或知识形式进行积极、持续、仔细地考虑的过程，这一行为不仅为教学理念或知识形式提供了基础，而且也进一步对教学进行总结。[1]20世纪80年代，反思性教学运动作为一种全新的教学理念在欧美国家蓬勃开展起来。我国从90年代开始引入反思性教学之后也进行了一系列的理论和实践研究。而有关反思性教学的含义，各位研究者的思维和侧重点也各有千秋。
熊川武教授将反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身方面的，教学目的方面的，以及教学工具等方面的问题。 [2]美国学者维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”纵观诸位研究者对反思性教学的研究，不难发现其特征：①反思性教学以教学实际为根基，发现、探究并创造性地解决问题；②反思性教学追求教师“学会教学”和学生“学会学习”以实现师生共同发展的双赢目的；③反思性教学具有全面性，是教师在实践中不断检验、修正和内化的过程。
二、高中英语反思性教学中存在的几个问题
启发、引导和培养学生积极学习以提高其语言综合运用能力是英语教学的重要目标。为了达到这一目标，英语教师就必须对自己的教学实践进行反思。但是，高中英语反思性教学中还是存在不少问题，主要体现在以下几个方面。
1 教师反思教学欠主动，反思意识不强
反思性教学是一个系统的动态过程，涉及教学的方方面面。它要求教师对教学前、教学中和教学后的整个过程进行重新审视（包括回顾、回想、反思、审视、评价等），继而重新调整教学方式和教学计划，做一个真正的教学研究者。然而，在现实的高中英语教学中，很多英语教师都因繁重的教学任务而无暇对自己的教学进行反思、探索和钻研。个别教师甚至对反思性教学有抵触情绪，认为繁琐的反思工作是“自讨苦吃”“自找麻烦”。他们运用定向思维日复一日地进行传统式的英语教学，却很少去关心和反思教与学的效果。这种反思意识的缺乏无疑会导致英语教学费时低效。
2教师反思性教学停留于浅层面，反思实践少，效果甚微
大部分高中英语教师在备课前很少“钻研教材、了解学生、考虑教学方法”，即使有教师做到了，也没有坚持下去。很多教师喜欢将活生生的语言材料分解成词汇和语法碎片，无视语言的生命力，忽视学生的情感需求。高中英语反思性教学的现状不容乐观，教师对教学理论的专业知识知之又少，他们的反思性教学大多建立在自己的经验基础之上，没有上升到理论高度，教学的科学性和针对性不强，教学效果甚微。
3反思性教学方式欠科学
在高中英语反思性教学中，教师采用的几种最为便捷的方式是向同事请教、与同事讨论或自己在网上查找相关资料。这几种方式虽然很方便也有一定的成效，但是它们仅仅局限于教学方法上的运用，不利于教师科研能力的发展。部分教师还将自己的教学心得以论文的形式撰写出来，发表在刊物上，这样不但可以晋升自我，还可以为自己的评职称做铺垫，但是这种途径具有不稳定性和功利性。
三、高中英语反思性教学实施的难点和困境
高中英语反思性教学的重要性在日益凸显。但是，由于外部环境和教师自身素质等因素的制约，高中英语教师推行反思性教学在实施阶段还是有一定的困难。
1缺乏推行反思性教学的相关专业理论知识，教师反思能力薄弱
一方面，我们传统的英语师范教育重学科知识、轻教育教学理论知识；另一方面，繁重的教学任务、硬性的教学评比和高考指挥棒下的升学压力使得教师没有太多的时间去钻研英语学科的前沿动态、教育学、心理学学科的理论知识，这是导致英语教师缺乏科学的教育理念的两个重要原因。
2 应试教育大背景下，缺乏反思性教学的氛围
应试的观念在我国历史悠久，甚至对有些人产生了根深蒂固的影响，他们对于教育的热忱多半出于对功名的追求，而非对知识的渴求。现行的教师考核与评价机制也不利于教师实现反思性教学。在有形和无形的高考压力下，高中英语教师在实际的英语教学中总是难以摆脱应试教育的束缚，重语法讲解、喜好题海战术，轻视对学生听说读写的培养，超负荷的工作使得教师身心疲惫，自然无暇顾及反思性教学。这样导致培养出来的学生讲的是“哑巴英语”，综合语言运用能力始终得不到提高。
3反思性教学缺乏团队精神和合作意识
《普通高中英语课程标准》指出：“教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。”[3] 靳玉乐教授也说过：“通过合作，教师会倍感受益，你的同事不仅能够满足你的需要，而且能够为你的教学提供丰富的精神和物质资源。”[4]而部分高中英语教师为了相互攀比，恶性竞争不愿把自己的“绝活”展示于众。同时，学校也未给教师建立恰当的合作平台，开展一些切实可行的教研活动，比如：集体备课、公开课、教研组活动，等等。俗语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”的确，反思性教学的实践离不开教师与教师、教师与专家之间的合作。 正是在以上三方面的制约下，当前的高中英语反思性教学才步履维艰。
四、如何有效地进行高中英语反思性教学
1教师应转变观念，正确看待反思性教学，提高反思意识
在现实的英语教学中，教师面临的最主要的问题并非是否有能力进行反思性教学，而是绝大多数教师缺乏反思性教学的意识。
因此，树立和提高反思性教学的自觉性，转变传统观念，积极探索教学规律、关爱学生，推陈出新，这样才能切实践行新课改提出的新理念。同时，教师应该树立终身学习的观念，逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而不断提升自己的反思能力。早日从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者。
2教师应加强教育教学相关理论的学习，努力成为行动研究者
教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索。而时下的广大高中英语教师对教育理论的学习并不感兴趣。教育学的相关理论是前辈智慧的结晶，学习这些理论有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，有助于成为行动研究者。
行动研究的研究问题来源于教师的教学实践，是教师在教育教学过程中遇到的难题，迫切需要解决的问题或引起教师兴趣的问题，是教师的直接经历和感受。 [5]开展行动研究，有利于提升教师专业化水平，使之成为学者型教师。
3把握好反思性教学的量和度
凡事不能走极端，反思性教学也不例外。英语教师既不能只限于表面的反思，更不能本末倒置，将小问题一味地分解，追求量的叠加，而是应该从教学实际出发，发现并寻找问题的起源，采取有效的反思方式，切实解决其问题。把握好反思性教学的量和度才不至于背离反思性教学的初衷。
4学校应为教师反思性教学创设有利的环境
高中阶段是基础教育的高级阶段，教师和学生都倍感压力。但是现行的教学评价机制与高考的导向是相悖的。
首先，学校盲目追求高升学率，高考旨在为高校选拔优秀人才，但结果是：学校培育出来的大部分学生是高分低能的。因此，在正确发挥高考的导向作用的前提下，完善现行的高中教学评价体制势在必行。其次，学校应切实减轻教师的工作强度和负担，合理调配教学资源，切实给教师提供自我分析、自我反思的时间和空间。再者，立足学校，搭建教师反思平台，构建校本培训体系也是可行的。建立名师工作室、定期举办示范课、开展相关课题研究、建立反思性教学校园网、拓宽对外联络渠道都能够取得较好的反思性教学效益。
五、结语
高中英语教师要顺应教育改革、适应社会发展，就必须严于律己，时时刻刻不忘观察、内省和反思自己的教学工作，发现并及时解决问题，使教学与科研良性循环。总之，只有教师自己脚踏实地，积极进取，坚持不懈；同时，学校、教育主管部门等相关单位也应给予切实的支持和保障，才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正开展反思性教学，促进教师的专业发展，让教师为现行的教育事业做出真正的贡献。
参考文献：
（美）约翰·杜威我们怎样思维. 姜文阂译. 北京：人民教育出版社，1984.
熊川武反思性教学上海：华东师范大学出版社，1999.
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2011.
靳玉乐反思教学成都：四川教育出版社，2006.
王清浅谈怎样进行行动研究教学与管理，2002（06）.