上海特级教师马骉在他的报告《语文教学必须返璞归真》中讲到他第一次在台州开课的情景。当时听课学校并不知晓开课内容，刻意安排一班差生让他上课。上课开始，马骉问：同学们喜欢语文课吗？对马老师上课有什么要求？学生的回答却是：不喜欢语文课；喜欢上课本上没有的课文；喜欢老师上课有趣、开心。一向上课以满足学生需求为第一位的马骉犯傻了，但很快镇定下来，临时把打算在温州上的课拿来。结果众望所归，一堂课在学生的满怀期待中开始了，课上得很成功。
　　马骉老师在长春的授课也是如此开始，从感谢学生的歌声开始，从走近学生开始，从认知生物知识开始，彰显着他的大度与和善，智慧与朴实，高度与平凡。让文本发挥着作用，让思想碰撞着火花。
　　这一次开课他也问了相同的问题，也引起了学生的注意力，究竟老师会上什么课呢？这样的猜想显然触动了学生们的好奇心。这样一开始在老师和学生间就达成了一种情感的交流——老师对学生的尊重，学生对老师的好感。马骉老师丰富的课堂经验与智慧在此就很好地显现出来了，他过渡得很漂亮，选了一个孩子们都感兴趣的方面——故事《河豚子》。马骉老师有这样的本领：一是讲故事的生动性；二是与学生交流的幽默性。《河豚子》是一个充满悲劇色彩的故事，其中也不乏悬念，马骉老师抓住了这一点，他利用猜读的方法，把这个故事前一半的内容告诉了学生（投影在多媒体屏幕上，并很有感情地朗读），后半故事让学生自己想象。马老师尽量让每位学生讲述自己想象的后续内容，并做一些精彩有趣的评语，之后亮出《河豚子》的后半部分内容，再之后逐渐进入教学重点：感受亲情的力量。
　　我发现马老师的故事猜读教学与美国的整体阅读教学法很相似。美国整体阅读教学常按以下步骤展开阅读教学：1．学生根据题目和文章开头提出假设，猜测内容和情节。2．运用已有的知识和经验进行推理，验证假设成立与否，猜测是否准确。3．深入阅读理解，不断修正自己的假设。直到读完整个故事，体会情节的合理性。有一点，马老师在开头介绍河豚有关知识时应点一下，文中的河豚子，应是河豚鱼子,文中下文已明确写着“河豚的子，还依然煮着”。河豚鱼子有剧毒，东方旅游网曾报道“南汇芦潮港一户居民因误食河豚鱼子，导致三人死亡的惨剧”。为什么一个父亲明知道其子有毒还依然让孩子们去吃呢？为什么孩子们偏要等着父亲一起来吃呢？活下去很难，求死难道也这么难吗？这一切的一切是什么原因造成的呢？一个又一个问题的提出，让学生们的思想激起一个又一个探知的浪花，而思想的深度也开始由表象转向深入，人文性得到了巨大的体现。
　　一堂好课，不在于秀而在于实，一篇好文章的解读在于真正的教育意义，从这点上来说，马老师的课真正做到了：巧设情节，深挖文本，归宗溯源。
　　（作者单位 吉林省蛟河市第十中学）