物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的科学。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，它是物理学的重要组成部分。
　　以往教学重知识的传授，轻学生能力的培养，重结果轻过程，重书面轻操作，重分数轻智能。同样，我们物理课的教学效果好还是差，学校仅以学生考试的卷面分数为唯一的评定标准。导向着教师一味“教出学生高分数，我就是合格的好老师”的思想，为挤出时间教学和复习，本该由学生动手的分组实验、探究实验，甚至于学生写的实验报告，全由老师一人代劳，只要学生记实验现象和实验结果就可以了，使学生的精神负担加重，动手能力差，产生厌学情绪。虽然同前大家已意识到它的危害，也在加大学生动手实践活动的力度，但对活动的评价还是滞后的。
　　学生的物理实践活动主要是验证性实验活动和探究性实验活动。验证性实验活动是以验证意识中已有的知识是否正确为主要目的的实践活动，常表现为验证已学过的物理结论，是物理实验的传统方式，可用于学生分组。探究性实践活动是以获得的物理新知识为主要目的的实践活动方式，既可用于课堂演示，也可用于学生分组，学生处于类似科学家发现新东西的心态，好奇、主动、期待、担心等。引导学生探究的问题，教师要结合课本内容选一些具体形象的，大家感兴趣或关注的问题。
　　对学生实践活动的评价，不仅关注学生的语言、逻辑思维、创新思维、实践能力的发展，还发展学生多方面的潜能，帮助其树立正确的人生态度和价值观，认识自我和建立自信，充分发挥评价的教育功能，我们要重视评价目标的多元化和评价方法的多样性。教师将每学期的评价内容如实填写，根据每一个学生的表现分类、分项赋值，将各项分数或等级累加按百分比计人期末学生物理成绩，作为考查学生学习的依据；这样一来将学生的学习过程自始至终地贯穿起来，避免一张试卷定学习好坏的弊端，平时学生也乐意参与各项实践活动，自然学习兴趣也就有了，动手动脑能力得到提高，学生也会更主动，这不就真正做到了两全其美?
　　要切实抓好实践活动及其评价工作，是一项工作量大、任务重的系统又复杂的事情，无论是学生还是教师都要做大量细致的、卓有成效的工作，要花费很多的时间和精力。这就要求学校应改变过去对老师、学生优劣评价一整套管理制度。让教师能轻装上阵，有更多的时间和精力去引导学生，学生能在无任何精神负担的情境下充分发挥创造性思维，有时间亲自动手实验的机会。