论文部分内容阅读
摘要： 作业批改是老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。如果老师单纯地用“√”和“×”作评价，虽然能对解答方法、过程和结果的正误作出判别，但带有一定的片面性，缺乏激励性，更缺乏对学生情感的关怀，不能全面评价学生的基本素质和学习潜力，不能针对不懂之处进行补授，更不能开拓学生的解题思路。只有改变作业批改的评价方法，才能真正激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，树立学好数学的信心，端正学习态度。
关键词： 数学教学 作业批改 批改方式
作业批改是老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，及时调整教学方法，发挥着极其重要的作用。它是师生双方获得信息的重要窗口，也是师生情感交流的平台，对于数学教师而言显得尤为重要。
老师习惯用“√”和“×”或用等级评价学生的作业。这种方法，虽然可以对解答方法、过程和结果的正误作出判别，但带有一定的片面性，缺乏激励性，更缺乏对学生情感的关怀，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，不能针对不懂之处进行补授，更不能开拓学生的解题思路。因此，教师应改变传统的作业批改方式，具体可从以下几方面做起。
一、方法指导，激活学生思维
在作业中，学生出现审题、计算和分析等方面的错误时，我暂不给学生评判，而是把题目分解成几个问题或写一两句话在题目旁边。如：判断下列说法是否正确：①-5是25的平方根；②25的平方根是-5。学生的解答不一样，存在分歧，此时我没有做出评判，而是让学生思考两个问题：问题（一）①平方根的定义： ；②什么数的平方等于25？③平方等于25的数有 个。问题（二）①25是正数还是负数？②一个正数有 个平方根，它们互为 ；③负数有没有平方根？并写上“请你发挥男孩的聪明才智，你就是数学王子”、“要是你发挥女孩细心的优势，你就是小才女”、“解题思路很好，可惜到最后你把题目做错了，望在今后做题中要持之以恒，切忌掉以轻心”等评语，引导学生对自己的解答过程进行检查，这样学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。教师给予及时点拨，激活学生的思维，从而帮助学生解决问题。
二、学生互查，养成良好的学习习惯
学生做完作业后，要求学生互查，让他们在互查作业中，发现自己做的与同学所做的有哪些不同，这实际上是一个再学习的过程。刚开始可能有的学生表现得不太积极，可用鼓励性的话语激励他们，听到这些鼓励性的话语后，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光。这样既能锻炼学生的审题能力和语言表达能力，又能给他们提供相互学习、取长补短和共同求知的机会。
三、作业展览，激发学生学习的兴趣
在教学中我通过开展各种活动激发学生学习数学的兴趣。如学生作业展览，让不同层次的学生获得成功的体验，引起学生学习数学的欲望，从而激发学生的学习兴趣。在一次作业展览中，我选择了基础薄弱学生的作业，开始时有些成绩好的学生很鄙视，他们的作业也能展览？我始终没有说话，一直等展览结束，才请同学们自由交流心里的想法。学生各抒己见，有的同学说出了这些作业的闪光点，我做出总结：人人都能学好数学，我在他们身上看到了希望。此时我想起阿基米德说的一句话：“给我一个支点，我能撬起地球。”所以我相信只要老师给学生架起一座學习的桥梁，使学生感受到老师对他的关爱，学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、合理布置作业，树立学生学好数学的自信心
合理布置作业，可以增强课堂教学效果，达到减负增效的目的，体现新课程理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求老师布置作业要低起点、小坡度，让优等生学得自在，中等生学得轻松，基础薄弱学生学得进去。这样学生在课余时间内就能保质保量地完成作业，而不会感到做作业是一种负担，从而树立学好数学的自信心。
五、作业面批，促使学生端正学习态度
学生的作业本是反映学生学习态度和学风的重要方面，教师应对学生的作业格式及算理过程严格把关。课堂上有些学生认真听讲，回答问题自如，做起作业既快正确率又高；有些学生课堂上注意力不集中，感觉老师所讲的知识都懂，可做起作业来一做就有错。所以每次改到这些学生的作业，我就把他们叫到身边，积极引导并说些激励的话，如“作业需要细心”、“你的聪明令同学们钦佩，只要你努力，什么知识都难不倒你，老师相信成功一定属于不断努力的人”、“今后的作业要认真对待”、“头脑聪明是父母给的，我们要把聪明的头脑用到学习上”等。这些充满关爱与鼓励的话语，既融洽了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
总之，作业是课堂教学的反馈和延伸，是学生巩固知识的基础。只有改变传统作业批改的评判方法，才能关注学生的个性差异和保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.教育部基础教育局组织编导.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003，6.
[3]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7，第1版.
[4]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社，2004.
关键词： 数学教学 作业批改 批改方式
作业批改是老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，及时调整教学方法，发挥着极其重要的作用。它是师生双方获得信息的重要窗口，也是师生情感交流的平台，对于数学教师而言显得尤为重要。
老师习惯用“√”和“×”或用等级评价学生的作业。这种方法，虽然可以对解答方法、过程和结果的正误作出判别，但带有一定的片面性，缺乏激励性，更缺乏对学生情感的关怀，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，不能针对不懂之处进行补授，更不能开拓学生的解题思路。因此，教师应改变传统的作业批改方式，具体可从以下几方面做起。
一、方法指导，激活学生思维
在作业中，学生出现审题、计算和分析等方面的错误时，我暂不给学生评判，而是把题目分解成几个问题或写一两句话在题目旁边。如：判断下列说法是否正确：①-5是25的平方根；②25的平方根是-5。学生的解答不一样，存在分歧，此时我没有做出评判，而是让学生思考两个问题：问题（一）①平方根的定义： ；②什么数的平方等于25？③平方等于25的数有 个。问题（二）①25是正数还是负数？②一个正数有 个平方根，它们互为 ；③负数有没有平方根？并写上“请你发挥男孩的聪明才智，你就是数学王子”、“要是你发挥女孩细心的优势，你就是小才女”、“解题思路很好，可惜到最后你把题目做错了，望在今后做题中要持之以恒，切忌掉以轻心”等评语，引导学生对自己的解答过程进行检查，这样学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。教师给予及时点拨，激活学生的思维，从而帮助学生解决问题。
二、学生互查，养成良好的学习习惯
学生做完作业后，要求学生互查，让他们在互查作业中，发现自己做的与同学所做的有哪些不同，这实际上是一个再学习的过程。刚开始可能有的学生表现得不太积极，可用鼓励性的话语激励他们，听到这些鼓励性的话语后，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光。这样既能锻炼学生的审题能力和语言表达能力，又能给他们提供相互学习、取长补短和共同求知的机会。
三、作业展览，激发学生学习的兴趣
在教学中我通过开展各种活动激发学生学习数学的兴趣。如学生作业展览，让不同层次的学生获得成功的体验，引起学生学习数学的欲望，从而激发学生的学习兴趣。在一次作业展览中，我选择了基础薄弱学生的作业，开始时有些成绩好的学生很鄙视，他们的作业也能展览？我始终没有说话，一直等展览结束，才请同学们自由交流心里的想法。学生各抒己见，有的同学说出了这些作业的闪光点，我做出总结：人人都能学好数学，我在他们身上看到了希望。此时我想起阿基米德说的一句话：“给我一个支点，我能撬起地球。”所以我相信只要老师给学生架起一座學习的桥梁，使学生感受到老师对他的关爱，学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、合理布置作业，树立学生学好数学的自信心
合理布置作业，可以增强课堂教学效果，达到减负增效的目的，体现新课程理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求老师布置作业要低起点、小坡度，让优等生学得自在，中等生学得轻松，基础薄弱学生学得进去。这样学生在课余时间内就能保质保量地完成作业，而不会感到做作业是一种负担，从而树立学好数学的自信心。
五、作业面批，促使学生端正学习态度
学生的作业本是反映学生学习态度和学风的重要方面，教师应对学生的作业格式及算理过程严格把关。课堂上有些学生认真听讲，回答问题自如，做起作业既快正确率又高；有些学生课堂上注意力不集中，感觉老师所讲的知识都懂，可做起作业来一做就有错。所以每次改到这些学生的作业，我就把他们叫到身边，积极引导并说些激励的话，如“作业需要细心”、“你的聪明令同学们钦佩，只要你努力，什么知识都难不倒你，老师相信成功一定属于不断努力的人”、“今后的作业要认真对待”、“头脑聪明是父母给的，我们要把聪明的头脑用到学习上”等。这些充满关爱与鼓励的话语，既融洽了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
总之，作业是课堂教学的反馈和延伸，是学生巩固知识的基础。只有改变传统作业批改的评判方法，才能关注学生的个性差异和保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.教育部基础教育局组织编导.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003，6.
[3]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7，第1版.
[4]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社，2004.