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新的课改，新的观念，新的起色。我们今天的作文教学也在语文教改的大环境中大力推行“自主、互动、合作、探索”的新观念、新途径、新方法。通过探索与研究，笔者对“在教师指导下学生互改作文”这一课题有了一些收获和思考。
一、明确目的，抓住根本
笔者认为，教师作文教学的根本目的是不断推进作文评改质量和提高学生写作能力，教会学生真正能写作文、会写作文。当然，会写作文就要会修改作文，会修改作文才能写好作文。最终，教师要让学生能写、会写、写好作文。
二、制定计划，稳扎稳打
为了便于探索与研究，笔者制定了本班学生互改作文的计划：
1、给出学生互改作文的原则
①示范带动，逐步铺开；②轮流滚动，循序渐进；③回避本人，认真负责；④次次换人，个个会改；⑤学生只写评语，改问题，不判分；⑥教师把关判分，指导、督促、监阅。
2、给出互改基本标准
①书写规范，书面整洁；②文体恰当，合乎体式；③标点准确，符号正确；⑧文从字顺，清晰自然；⑤字数达标，富有个性；⑥评改者须写50字以下评语，中肯、公正，以鼓励为主。
3、给三个学年安排进程(以60人为基数)
(1)高一学年：第一期：上半期，教师示范“下水”，学生观摩、学习；下半期，教师培养5名学生骨干，每人改10-12人的作文，学生自念佳作，教师与学生共评。第二期：上半期，教师培养10人(共15人)，每人改4人，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养10人(共25人)，每人改2-3本，学生评念，教师点拨。
(2)第一期：上半期，教师培养15人(共40人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养15人(共55人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨。第二期：上半期，教师培养5人(共60人)，每人改1本，学生评念，教师点拨；下半期，同桌互改，学生互改，深入评改，教师点拨。
(3)高三学年：第一期：上半期，任意互改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，全体自改，学生改、评、荐，教师指导。第二期：上半期，互改、自改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，独立自主写作和评改，教师指导。
我把本计划方案与学生商讨、确定，公诸于众，按计划实施，学生与教师做到胸中有数，互相监督，共勉共进。
三、利用激励，提高兴趣
要实现让学生互改作文的目的，必须让学生感受到其中的快乐与成功，如此，学生互改作文才有兴趣和动力。激励是一种较好的策略，我主要采取四个办法：1、大胆肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的现场指导，对一些功底差的学生个别指导，重点帮扶。3、把全班互改得精彩的“作品”编成集子，相互传阅，相互交流学习，促其共进。4、组织参加各种作文比赛，开展办手抄报活动等，锻炼和检验互改后学生的成果，体会到付出总有回报、学习是快乐的作文教学目标。
四、牵引互动，求取实效
笔者在所教班级实施学生互改作文的探索与研究以来，激发了学生写作文的兴趣，培养了学生自主评改和自立自强的能力，促进了学生写作技能的提高，取得了喜人的实效。本人2007年所带高三(11)班学生(58人)参加省语文会考，在全校12个班85个获A等的良好成绩中，本班有14人获A等，优良率达85.7％，合格率达100％。在2007年高考中所带班级语文学科平均分为109.75分，超省10多个百分点；及格率为98.3％，超省20多个百分点。指导学生参加2004-2007年全国、省、地、市各种作文大赛有40多人获一、二、三等奖。大多数学生会改会写作文，颇具个性，作文进步很大。
五、学生互改作文，教师提高改评作文效率
在未进行学生互改作文前，教师改评一个班(按60人/班)作文需花2个星期以上，实施学生互改作文后，教师改评作文仅需1-3天；以前教师疲于改评作文，无更多的精力投入深层次研究和作文教学的挖掘；现在教师可以节约大量的时间做更多更深的作文教学研究，这对教师的教学质量和身体健康都是大有好处的。
一、明确目的，抓住根本
笔者认为，教师作文教学的根本目的是不断推进作文评改质量和提高学生写作能力，教会学生真正能写作文、会写作文。当然，会写作文就要会修改作文，会修改作文才能写好作文。最终，教师要让学生能写、会写、写好作文。
二、制定计划，稳扎稳打
为了便于探索与研究，笔者制定了本班学生互改作文的计划：
1、给出学生互改作文的原则
①示范带动，逐步铺开；②轮流滚动，循序渐进；③回避本人，认真负责；④次次换人，个个会改；⑤学生只写评语，改问题，不判分；⑥教师把关判分，指导、督促、监阅。
2、给出互改基本标准
①书写规范，书面整洁；②文体恰当，合乎体式；③标点准确，符号正确；⑧文从字顺，清晰自然；⑤字数达标，富有个性；⑥评改者须写50字以下评语，中肯、公正，以鼓励为主。
3、给三个学年安排进程(以60人为基数)
(1)高一学年：第一期：上半期，教师示范“下水”，学生观摩、学习；下半期，教师培养5名学生骨干，每人改10-12人的作文，学生自念佳作，教师与学生共评。第二期：上半期，教师培养10人(共15人)，每人改4人，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养10人(共25人)，每人改2-3本，学生评念，教师点拨。
(2)第一期：上半期，教师培养15人(共40人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养15人(共55人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨。第二期：上半期，教师培养5人(共60人)，每人改1本，学生评念，教师点拨；下半期，同桌互改，学生互改，深入评改，教师点拨。
(3)高三学年：第一期：上半期，任意互改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，全体自改，学生改、评、荐，教师指导。第二期：上半期，互改、自改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，独立自主写作和评改，教师指导。
我把本计划方案与学生商讨、确定，公诸于众，按计划实施，学生与教师做到胸中有数，互相监督，共勉共进。
三、利用激励，提高兴趣
要实现让学生互改作文的目的，必须让学生感受到其中的快乐与成功，如此，学生互改作文才有兴趣和动力。激励是一种较好的策略，我主要采取四个办法：1、大胆肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的现场指导，对一些功底差的学生个别指导，重点帮扶。3、把全班互改得精彩的“作品”编成集子，相互传阅，相互交流学习，促其共进。4、组织参加各种作文比赛，开展办手抄报活动等，锻炼和检验互改后学生的成果，体会到付出总有回报、学习是快乐的作文教学目标。
四、牵引互动，求取实效
笔者在所教班级实施学生互改作文的探索与研究以来，激发了学生写作文的兴趣，培养了学生自主评改和自立自强的能力，促进了学生写作技能的提高，取得了喜人的实效。本人2007年所带高三(11)班学生(58人)参加省语文会考，在全校12个班85个获A等的良好成绩中，本班有14人获A等，优良率达85.7％，合格率达100％。在2007年高考中所带班级语文学科平均分为109.75分，超省10多个百分点；及格率为98.3％，超省20多个百分点。指导学生参加2004-2007年全国、省、地、市各种作文大赛有40多人获一、二、三等奖。大多数学生会改会写作文，颇具个性，作文进步很大。
五、学生互改作文，教师提高改评作文效率
在未进行学生互改作文前，教师改评一个班(按60人/班)作文需花2个星期以上，实施学生互改作文后，教师改评作文仅需1-3天；以前教师疲于改评作文，无更多的精力投入深层次研究和作文教学的挖掘；现在教师可以节约大量的时间做更多更深的作文教学研究，这对教师的教学质量和身体健康都是大有好处的。