我们常说的后进生通常是指那些学习成绩差，自我约束能力差，与教师家长交流能力差的学生，而这些学生往往却是衡量语文教学质量和课堂教学和谐的重要因素，在与后进生沟通思想、交流情感的互动过程中获得的教学反馈，不但能促进语文教师改进教学方法，提高业务水平，而且是构建和谐课堂，真正实施素质教育的重要依据。在此，本文就语文教师如何借助作文平台，走近后进生，促进教学相长方面谈一谈体会。
　　一.借助作文沟通功能，了解后进生，促其自强
　　古人就有“作文就是做人”之说，通过写作文，后进生能够认识自我，完善自我，从而找回自强的我。例如：有位姓李的同学，开始成绩不好，但是上课还在听，可过段时间就发现他经常不在教室了。找他谈话，他每次就是端端正正地站着，一句话也不说，无法与之交流。后来在一篇课堂命题作文《初中这三年》中，他十分坦率的道出了他的经历：整个初中，他就是在打架、喝酒、挨批评、逃学中过来的，而今意识到以前的糊涂，想改正错误却发现学习掉了很多，成绩与人也拉了很远，没有信心学习，就逃课去上网。像这样的学生并非个别，一方面认识到自己的错误，想改；另一方面由于自制力不够，改不了。就借学习跟不上为借口，自暴自弃。针对这种情况，我马上布置了一篇关于自信自强的话题作文，引导学生认识到：环境的好坏并不是决定人是否成才的重要因素，关键是要在逆境中自信自强，学习差是暂时的，不学习才是永久的后进。平时备课时注意结合这些学生的实际情况，设计部分简单的难度适中的小问题让后进生回答，并及时给予肯定鼓励。教师由衷的赞扬，同学羡慕的眼光，让他们觉得自己还行，只要努力，学习还是可以跟上的。
　　二.借助作文评语，激发学习热情
　　事实上很多后进生都愿意在作文中向老师吐露心声的。不论哪一类后进生，他们的自尊心和人格都有一定的阴影，比如受过同学的嘲笑家长的责骂，教师的歧视等等的。常常恨自己不争气而愧悔。在课堂上表现为态度冷漠，无所谓，被动应付，产生一种“破罐子破摔”的心理。例如，有位姓普的同学教室里不管发生什么事他从不关心，上课不是一本厚小说，就是呼呼大睡，同学们称之为睡神，他也满不在乎。下面是他的作文《夹缝中的呐喊》一段：
　　我就像生长在夹缝的草，春天阳光照不到它，夏天雨水不会去浇灌它，秋天严霜还不忘打击它，严冬不给它任何生存的机会。至始至终都没有谁会注意这株小草，因为他们认为夹缝中不会有生命的存在。随着时间的流逝，夹缝的小草它已枯萎，它已淡忘了外面的世界。
　　从他的这段心声中，不难发现后进生的心理也有过成才的欲望，也有过进步的欲望，他们也曾挣扎过，但由于遭到忽视，表现出一种欲绝于天下的心理，对于学习，对于课堂没有了热情。
　　还有位姓吴的女同学，上课不吵也不闹，经常坐在教室发呆。找她谈心，她总是泪流满面，一句话也不说。后来从她的作文中得知她家庭压力和其它家庭原因，不知如何讲，又担心讲出老师同学们嘲笑，就坐着发呆。
　　上述情况，作为一个语文教师，他就应该有一颗真诚的心，充分利用作文这一平台，用作文评语与之交流，用真诚的评语打消后进生的顾虑，让他们在心理上信任你，愿意亲近你进而与你交心，甚至将你当知心朋友。
　　三.借助小作文的及时反馈性，促进教学互长
　　一门学科后进生的学习跟上来了，还有利于教师教学上的改进。他们往往头脑灵活，思维具有创建性。但由于自卑因素的影响，即使他们很信任教师，也很难把他们听课的感受当面向教师讲出，这时如果教师及时提供小作文的平台，鼓励他们在小作文中写出听课感受和教学建议，搭建通畅的教学反馈渠道，能促进教学互长。
　　例如，有同学针对老师站在讲台上滔滔不绝，同学都处于闲散状态，没有融入课堂情景的情况，在小作文中就提出建议：同学们都爱玩电脑，看电视，因为那些节目想着办法吸引观众的参与，老师有时候也可以借用这些手段呀！
　　后来上一些文学作品课时，课前就让学生充分预习，然后组织他们看精品电视剧，让他们点评演技、谈感受，甚至让学生来模拟表演。例如上《罗密欧与朱丽叶》，看完电影就布置学生练对白，要求他们课堂表演，还设一轮“观众”点评，结果学生参与性很高。
　　由此可见，通过作文这个平台，语文教师用真诚之心不但能走进后进生的心理，让他们找回自信，重品成功的喜悦，扬起人生的风帆，还能通过这一平台，了解教师自己的不足，改进教学理念，创学生喜欢的课堂，使学生的主体作用、教师的主导作用真正得到体现。
　　
　　万杏媛，张凤霞，教师，现居湖北应城。