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瓦伦达是美国一位著名的高空钢索表演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子后来说，以往瓦伦达表演只顾走钢索，不想其他，而在这次表演前他总是不断地念叨：“这回演出太重要了，我可千万别失手。”结果偏偏是这次失事了！
如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事过程，结果反而会把事情做坏，这就是心理学家们所说的“瓦伦达效应”。
新课改强调课堂互动，因此，老师们现在是越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段，“满堂灌”的教学方式已逐渐淡出课堂。但是课堂中也出现了一些“瓦伦达”。论教学实力，他们可以说是经验丰富，然而，最终让他们“失手”的是，他们刻意追求师生互动的那种效果！一些教师常常会煞费苦心设计大量提问，他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的思考时间等问题。《文汇报》上有篇短文，写作者在一次随堂听课中，细心地做了一个统计，任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题！
课堂实践表明，教师提问过多或低质，不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。反之，教师恰当的提问，能激发学生饶有兴趣的互动，你方说罢我登场，真正是“生命的涌动”。
比如，有一位教师组织学生探究课文《小石潭记》的标题时，先后提了三个问题，怎么理解“小”？怎么理解“石”？怎么理解作者当时的心境？在讨论中，教师引领学生不仅细读文本，品读语言，而且知人论世，涉及到作家和作品的创作背景。学生们由议论到讨论甚至争论，他们的观点交流交锋交汇，课堂气氛相当热烈。应该说，这是个比较成功的课堂互动。它足以引发我们正视课堂互动的理论和实践。
首先，我们要明白为什么要进行课堂提问，或者为什么要进行互动。互动的本质是帮助一个人形成思想或概念。说得通俗一点，我们对学生的提问，主要不在于检测学生是否知道正确答案，而是通过巧妙的问题，引发学生内心的冲突，迫使他们通过思考发现自己的思维的破绽，最终形成比较合理的解释。互动的目的，就是生成一个理解问题的过程。
教师应当在课堂上提出与课文紧密关联的、难易适度的问题，给学生以抓手，让学生进行文本探究。在以问题为中心的探究中，学生通过自主与合作很容易完成对文字的品味，加深对文本的理解，获得对文本的审美。换言之，在课堂互动中，教师所设计的问题应当始终具有吸引学生解读文本的牵引力，其间不仅充分能显示学生个性化的阅读，而且可以展现一个师生共同研读与赏析的过程。
其次，课堂提问应该问什么呢？笔者想说的是：课堂教学，精当的问题设计非常重要。问题就是互动的中心，就是引发互动的由头。问题应该让学生觉得有话可说，可以激发学生内容广泛、形式多样的互动，这种互动让学生真正成为课堂的主人，真正有了个人自由的思考探究。问题的设计应当有利于展示学生独特的思维个性，意味着他们个体解读的非预期性和创造性。
人类的思维被恩格斯称为“地球上最美的花朵”，为了提高课堂互动的思维价值，教师的提问还应当具有适当的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索，这种思维带有学生自己的情感色彩；它也应当有一定的成果再现，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。同时，问题又必须是重要的，应该是“牵一问动全文”的，即问题可以整合学生对文本的品读，这种品读包括理解、感悟与欣赏。
再次，现在有的教师为了让学生的互动更热烈，课堂气氛更活跃，喜欢设计花俏、热闹的课堂互动活动形式，形式之多样可以说是“应有尽有、无所不包”，甚至哪个学生参与的积极性高那个学生就有小礼物。这样做，常造成活动形式对活动内容的负作用，学生或被形式所吸引而忘了活动本身的目的所在，或在热烈的氛围中产生浮躁心理而不能静下心来思考和体验，成为无“思”的活动。
所以笔者认为，互动活动形式要简约质朴，一堂课互动活动频率也要简约适当。什么是语文课？有人诠释为“语言文学”，有人理解为“语言文字”，也有人说是“语言文化”，但是无论怎么解读语文课，笔者以为语文课必须在四个字上下功夫：咬文嚼字。以问题为核心的课堂互动，就是需要师生读出文字的味道，讲出文字的味道，互动出文字的味道。互动只是一种形式，品评文字的味道那才是语文课的内容。新课程背景下的课堂教学反对教师的“满堂灌”并不是要代之以“满堂动”。活动过多，导致学生只能走马观花，活动时间不足，活动过程展开不充分。当然，课堂上相连的几个教学活动之间的关系也宜简约有序，力求环环相扣，层层深入，给人以探究的韵味。
总之，合适的问题可以引发有效的课堂互动，因此，教师常常会组织学生进行问题讨论。但是，课堂讨论不容易组织得很好。如果教师在课堂上提出的问题无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白、没有多少价值。如果问题过于艰深，那么讨论不起来。况且在信息社会中，学生获取信息的能力惊人，常出乎教师预设之外。教师果真要提出金声玉振的问题，从而形成有效的课堂互动，那么确实需要多读书，需要有一定的文化积淀，教书毕竟是一个厚积薄发的过程。
切记：学习新课改理念，千万不可邯郸学步，误读“教学互动”，结果让瓦伦达效应在课堂上大行其道！
俞胜利，语文教师，现居浙江上虞。
如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事过程，结果反而会把事情做坏，这就是心理学家们所说的“瓦伦达效应”。
新课改强调课堂互动，因此，老师们现在是越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段，“满堂灌”的教学方式已逐渐淡出课堂。但是课堂中也出现了一些“瓦伦达”。论教学实力，他们可以说是经验丰富，然而，最终让他们“失手”的是，他们刻意追求师生互动的那种效果！一些教师常常会煞费苦心设计大量提问，他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的思考时间等问题。《文汇报》上有篇短文，写作者在一次随堂听课中，细心地做了一个统计，任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题！
课堂实践表明，教师提问过多或低质，不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。反之，教师恰当的提问，能激发学生饶有兴趣的互动，你方说罢我登场，真正是“生命的涌动”。
比如，有一位教师组织学生探究课文《小石潭记》的标题时，先后提了三个问题，怎么理解“小”？怎么理解“石”？怎么理解作者当时的心境？在讨论中，教师引领学生不仅细读文本，品读语言，而且知人论世，涉及到作家和作品的创作背景。学生们由议论到讨论甚至争论，他们的观点交流交锋交汇，课堂气氛相当热烈。应该说，这是个比较成功的课堂互动。它足以引发我们正视课堂互动的理论和实践。
首先，我们要明白为什么要进行课堂提问，或者为什么要进行互动。互动的本质是帮助一个人形成思想或概念。说得通俗一点，我们对学生的提问，主要不在于检测学生是否知道正确答案，而是通过巧妙的问题，引发学生内心的冲突，迫使他们通过思考发现自己的思维的破绽，最终形成比较合理的解释。互动的目的，就是生成一个理解问题的过程。
教师应当在课堂上提出与课文紧密关联的、难易适度的问题，给学生以抓手，让学生进行文本探究。在以问题为中心的探究中，学生通过自主与合作很容易完成对文字的品味，加深对文本的理解，获得对文本的审美。换言之，在课堂互动中，教师所设计的问题应当始终具有吸引学生解读文本的牵引力，其间不仅充分能显示学生个性化的阅读，而且可以展现一个师生共同研读与赏析的过程。
其次，课堂提问应该问什么呢？笔者想说的是：课堂教学，精当的问题设计非常重要。问题就是互动的中心，就是引发互动的由头。问题应该让学生觉得有话可说，可以激发学生内容广泛、形式多样的互动，这种互动让学生真正成为课堂的主人，真正有了个人自由的思考探究。问题的设计应当有利于展示学生独特的思维个性，意味着他们个体解读的非预期性和创造性。
人类的思维被恩格斯称为“地球上最美的花朵”，为了提高课堂互动的思维价值，教师的提问还应当具有适当的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索，这种思维带有学生自己的情感色彩；它也应当有一定的成果再现，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。同时，问题又必须是重要的，应该是“牵一问动全文”的，即问题可以整合学生对文本的品读，这种品读包括理解、感悟与欣赏。
再次，现在有的教师为了让学生的互动更热烈，课堂气氛更活跃，喜欢设计花俏、热闹的课堂互动活动形式，形式之多样可以说是“应有尽有、无所不包”，甚至哪个学生参与的积极性高那个学生就有小礼物。这样做，常造成活动形式对活动内容的负作用，学生或被形式所吸引而忘了活动本身的目的所在，或在热烈的氛围中产生浮躁心理而不能静下心来思考和体验，成为无“思”的活动。
所以笔者认为，互动活动形式要简约质朴，一堂课互动活动频率也要简约适当。什么是语文课？有人诠释为“语言文学”，有人理解为“语言文字”，也有人说是“语言文化”，但是无论怎么解读语文课，笔者以为语文课必须在四个字上下功夫：咬文嚼字。以问题为核心的课堂互动，就是需要师生读出文字的味道，讲出文字的味道，互动出文字的味道。互动只是一种形式，品评文字的味道那才是语文课的内容。新课程背景下的课堂教学反对教师的“满堂灌”并不是要代之以“满堂动”。活动过多，导致学生只能走马观花，活动时间不足，活动过程展开不充分。当然，课堂上相连的几个教学活动之间的关系也宜简约有序，力求环环相扣，层层深入，给人以探究的韵味。
总之，合适的问题可以引发有效的课堂互动，因此，教师常常会组织学生进行问题讨论。但是，课堂讨论不容易组织得很好。如果教师在课堂上提出的问题无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白、没有多少价值。如果问题过于艰深，那么讨论不起来。况且在信息社会中，学生获取信息的能力惊人，常出乎教师预设之外。教师果真要提出金声玉振的问题，从而形成有效的课堂互动，那么确实需要多读书，需要有一定的文化积淀，教书毕竟是一个厚积薄发的过程。
切记：学习新课改理念，千万不可邯郸学步，误读“教学互动”，结果让瓦伦达效应在课堂上大行其道！
俞胜利，语文教师，现居浙江上虞。